1、2023年电化教育考察报告 教育部赴德电化教育考察团22人于2023年11月28日至12月17日赴德国学习考察，现将学习考察状况报告如下： 一、根本状况 我们这次考察了德国的法兰克福、亚深、特立尔、巴登和斯图加特等地，考察了那里的局部高校(黑森州教育学院、卡斯卢尔高校、慕尼黑高校)、中学(欧洲联合学校)、电教管理部门(巴符州文化部)和企业(全球较大的电教公司：斯玛特公司)。以下重点介绍我们进行考察的几个单位： 1、亚琛欧洲联合学校。学校所在的亚琛市位于德国最西部，毗邻荷兰、比利时，所谓金三角地区，一般称欧洲区域，这是学校名称的原由。欧洲联合学校是一所非公立学校,在德国是很特殊的学校。 对于在早
2、期进入职业教育，后来转变选择，需要完成高级中学培训任务的同学来说，欧洲联合学校是恰当的选择，这所学校就是这样一所面对再教育的学校。对于完成2023中学教育，进入双轨制职业教育的同学，4天在学校上学，1天在工厂工作，可以通过在联合学校实习，然后取得进入高校学习的资格。也有从欧洲联合学校升入高校的非职业青年，一般是十班级同学，由于欧洲联合学校的毕业证书等同于高级中学毕业证书。 同学一般入学要接受入门学习，以班级形式上课，学习规定课程，德文、英文必需学习，法文、西班牙文、荷兰文，还有艺术课、社会学、历史、地理、哲学、国民经济学。在数学自然科学领域学习数学、信息学、物理，也可选学宗教。 考试通过进入其
3、次阶段，分为两年四个学期，可学感爱好的专业进一步学习。不喜爱的课程也可以不学习，这种学习比较难。两年以后报考高级中学证书的学习，可以是全日制的，也可以是在职学习。这种学习方式对于在职又有深造愿望的同学特殊有利。 对于想来学校读书的同学，学校也供应预科学习。如：毕业很久的同学，通过预科学习班，学习德文、英文、数学，插班也可以。假设已经工作了，其中的一些人想获得高校入学资格，可越过初级阶段，直接进入主要阶段。 高级中学毕业要有外语根底，他们特殊重视外语学习，插班生一般要接受外语测试，测试西班牙或荷兰文后，方能学习。 语言教学中，他们大量接受了电化教育方法，用软件和INTERNET进行教学。 Gie
4、sbrecht校长说，运用电化教学方法，使教学变得灵敏。他强调说，每个人的愿望、要求，可能是不一样的，10个小时在学校面对面学习，其他时间在家学习，称在线高级中学。目前德国有七所这样的学校，明年就有正式的在线高级中学。 SCHUMACHER女士认为，多媒体教学有两个目标，一是让学习者获得同网络打交道的力量，学习鉴别网络内容：二是使教学更加生动好玩。这样就需要学校有校内网。以支持网络学习、视频会议、全部必需配置全都，和企业网络一样简洁，同学通过WINDOWS或LINUx学习，全部都装有两个系统，连接中心效劳器，有一台(效劳器)上网，同学在家里可以学习教学内容。网上有信息课内容，同学在教室可以发送
5、电子邮件，学习网络运用，查找资料，建立个人网页等等。 SCHUMACHER女士认为，市场上的软件很难应用于教学，对于同学自学还不太适用。因此，在教学中他们用互联网资源上课时，一般分成几个小组，每组都有学习主题，同学先在网上查询资料，然后沟通学习成果。学校建有光盘库可供应同学查询资料。 在德国每个州都有主域效劳器和相应网站，有不再受学问产权疼惜的作者的著作和作者状况的内容，有可听到朗读声音的诗歌网站，可选择欣赏。 2、卡斯鲁尔高校多媒体中心 卡斯鲁尔高校位于卡斯鲁尔市中心，在校同学15000人，是一所工科高校。该校信息学院(信息系)在德国处于领先地位，在该学院申请读信息系的中国留同学就有2023
6、多人，但是目前该系每年容纳同学只有400多人。(Deussen教授80年月是中国xx高校特约参谋教授)该多媒介中心建于96年，同学总数2500人，信息系正在进行的争辩项目是卡斯鲁尔高校所在州的虚拟高校，有六所高校参与此项目。Deussen教授介绍说，这是一个具有挑战性的项目。建立基于网络的教育系统，以适应不同同学的需求，节省培育本钱。其具体目标是： 建立卡斯鲁尔多媒体信息中心，把全部的图书馆和计算机联系起来; 通过多媒体方式支持教学; 支持在职老师的培训; 把虚拟高校的争辩成果整合到教学内容中去，使卡斯鲁尔高校成为教学港。 该校目前应用多媒体教学只是一种支持、挂念，远程教育正在争辩之中。学院目
7、前建有一间多媒体教室(约80平方米左右)，新建教室预备全部接受无线上网。 3、德国西南播送电台(SWR)电视教学部。 西南播送电台(SWR)由法国占据军建于1946年，从15人到今日1500人的规模。西南播送电台(SWR)是德国的一个公共电视台，电视台每年投入20亿马克，来自德国国民每个月交纳的每部电视机的33马克费用，其广告收入只占6%左右。 西南播送电台(SWR)是德国电视台所属的十个地方电视台之一，由SWR和斯图加特电视台合并，位于十个地方电视台之二。每年制作1600小季节目，主要是消遣节目。 主管多媒体的Hauke先生介绍西南播送电台电视教育栏目开办的状况： 西南播送电台的电视教育栏目
8、的教学内容由电视台和地方教育部门共同制定，学校协同制作，全部是义务性质，节目以电影、DVD、CD形式制作。旨在通过运用多媒体提高教学效果。 我们在一起重点探讨了计算机在教学中的作用，是否是可以供应全部的信息万能工具，到底起到什么作用如何协调教与学;软硬件问题及学习的地点以及在教与学中，媒体、环境的可能性。教与学在多媒体教学中都是特殊重要的，多媒体教学中老师的作用是比较特殊的，除了传统传播学问的作用外，还有以学习结果为目的的教学和以问题为导向的教学，这种教学方式，老师要供应解决方法及说明和练习。实行以问题为导向的教学模式，老师给同学一个具体方案模式，让同学自己找到解决方法。 老师在接受多媒体教学
9、的方法中，作用扩展了，同学的角色也发生了变化。不光是按进度学习，还要求同学自我约束力量要很强，自己制订规划，自我确定学习的时间和地点，同学会获得更多的时间思考问题、了解问题和进行探究。个人确定学习时间、内容、目标，也离不开合作学习方式，还要求有综合学习的团队。访问巴登-符腾堡州教育部，该部官员介绍了状况。 巴符州是德国十六 个联邦州之一，有1000万人口，中学校生150万，老师数10万。巴符州年度预算600亿马克，其中100亿用于教育。 州教育部下辖六个部门，分别负责老师培训和再教育、学校建设、学校组织管理、义务教育和职业教育、青少年事物和体育以及欧洲事务和媒体等。 州的老师连续培训学院依据州
10、的要求，对老师进行连续教育培训，学院和州教育和课程设置争辩所亲热协作，使老师准时了解到教育进展状况。 媒体管理委员会主任霍克介绍课程中利用多媒体的状况。从84年开头该州中学以上就要求有信息学的介绍，主要是要求同学了解原理、技术根底、在学校计算机室开展教学。随着互联网的应用，学校教育也发生了变化，不光是技术方面，也包括开展教学，也包括把技术应用于教育教学课程中。 霍克先生认为，本身不是目标，它只是工具、方法，同黑板、粉笔一样都是工具。 学问的普及是最大的挑战，不是财力。并非是要多好的设备，主要是老师的培训，老师、教育学和信息学是两个桥头堡，后者主要是工具，这是教育学上的问题。资源建设实行把老师自
11、行开发的，情愿供应成果的，可向州政府直接要求经费，州政府可供应更多的设备支持。这些资源都放在州教育效劳器上，州已经支持了2300个这样的多媒体教学内容。各学校都设立了工作站，来支持教学。也鼓舞同学自己制作软件学习内容，包括印刷品、声音、视频及计算机作品。多媒体教学不光应用在某些课程，而且应当在全部的课程中应用，除了专用的计算机室，还期望在教室设置学习岛。 最近州和地方达成协议。2023年地方政府要为学校教室配置投资1亿马克，州也设立了特殊规划要有5600万马克资金，州用于老师培训和多媒体教学内容的建设，在养护方面州投资了3000万马克。争辩所正在开发州小编站，期望找到一些好的模式。 霍克先生强
12、调多媒体教学是一个浩大的任务，需要时间，多媒体真正成为接受的方法还需要很多时间。财政、师资、都需要一个缓慢的过程，需要时间，它要和学校进展同步进行。 二、有益的启示 德国历史上的三次国家振兴归功于高质量的教育，德国是教育兴国的范例。目前的德国教育体系是在其次次世界大战以后，经过“反法西斯改造和结构调整，渐渐在传统的根底上形成的，它包括初等教育、中等教育、高等教育、职业和连续教育等。 依据德国宪法根本法的规定，国家负责监督整个学校教育事业的进展，同时也鼓舞私人办学。国家实行九年一般学校义务教育，柏林和北威州为十年。对此后不满十八岁的年轻人还规定了三年的非全时制职业学校义务教育期。 与其它西方国家
13、相比，德国的教育体制具有下述七个明显的特征： 1、“教育管理多中心和“多样化中的统一是德国教育管理的指导思想。 依据联邦制的国家结构，德国16个州享有文化教育自治和自主权，主管各类学校教育。联邦虽设立了教育部，但其职责有限，高等教育原那么问题由各州通过各自的教育部实施。各州在根本法的范围内独立管理及进展其学校教育事业，公布特地的法规，包括：各级学校的设立、维护和进展;师资的培训和进修;同学在学校中的地位，学费和教材费的减免以及教育补助等事宜。由此导致德国各州的学校教育各具特色。为保证全国教育的统一性，各州文教部长组成文教部长联席会议，共同协商各州以及各州与联邦在教育制度和教育进展方面的合作;凡
14、涉及变动教育标准和考试等问题须提交联席会争辩。该联席会在波恩设有秘书处。 2、学校后的“分流制。 经过4年共同的学校教育之后，同学要分流到三类教学目标不同的中学：主体中学、实科中学、文理中学。这种纵向三分流的中学教育，具体为：主体中学毕业生主要是接受双元制职业教育，成为技术工人。实科中学毕业生有资格进入各种全日制职业学校，成为中级技术人员和管理人员。文理中学毕业生那么有不同形式的中学，因此，入学条件，教学内容、教学规划和课程设置也不尽相同。 3、“双元制职业教育颇具特色。 德国是世界经济最兴旺的国家之一，其根底前提条件之一便是高质量的职业教育。国家和私人企业及社会各方面的投入，使职业教育体系以
15、其形式多样、留意实践、同学动手力量强、综合素养好等特点有名于世，为德国社会和经济各部门行业输送了大量人才。 目前，德国约有30%的适龄青年人上高校，那些不能或不愿上高校的年轻人绝大多数接受不同形式的职业教育，其中又以接受双元制职业培训为主(约为70%)，也就是说，双元制培育的人员是德国技术工人的主要来源。正因如此，双元制职业教育模式被外界誉为德国经济腾飞的隐秘武器。 4、德国几乎全部学校都是半日制的。 半日制学校一般早晨8点钟开课，通常到中午1点至2点钟结束。课后的活动大多是教学大纲以外的选修课。德国中学是世界上上课时间最短的中学之一，每年只有800小时;而法国是1040小时;西班牙是1300小时。近几年将13年学制缩短至12年，同时开头实行全日制上课，已成为德国根底教育改革最热门的话题。 5、德国实行一般与职业双义务教育制度。 一般义务教育从六周岁开头，年限一般为九年;之后是职业义务教育，直到满十八周岁成年为止，即但凡不在完全中学就读一般高中课程的年轻人都必需接受双元制职业教育或全日制职业学校教育。职业义务教育是德国教育体系的一大特色。
