1、2023年同学学习英语自主观念调查开题报告 一、写作背景 无法得到有效的老师指导与教育，目前我国高职同学英语学习中面临的一个现实问题是由于课时和班级规模所限。因而影响了英语水平的提高。那么，这种教学环境的制约下，能否寻求一个有效的方法，充分利用现有的学习资源、开拓英语技能进展的空间呢本争辩认为，培育同学的学习自主性，使他能对自己的英语学习负责，不失为一个有益的尝试。因此，本文结合教育心理学和语言学习的有关理论，提出自主学习英语的模式，以挂念同学在课外练习作文。具体的说，即在老师所供应的写作自主向导(Auto-Guid支持下，同学在课外管理、监督、评价、调控自己的英语学习过程和结果。为了进一步说
2、明该教学法的具体内涵、揭示它与写作成果之间的关系，本文提出了一组争辩问题，设计并实施了相关的实证争辩，并在此根底上进一步争辩了自主学习的有关问题。 应对自己的学习负责。国大力提倡素养教育的形势下，自主学习强调同学是学习过程的主体。人本主义和建构主义的教育观渐渐成为教育界的主流思想。该教育观以学习者为中心，提倡同学的主动学习，重视学习的过程和结果的质量，重点培育同学的学习力量、思考力量和自我约束力，把培育终生爱好和擅长学习的自主学习者作为教育的重要目标之一。英语教学领域，人本主义和建构主义的教育理念在教学实践中也已得到确定的体现。例如交际法和任务式教学法正是基于同学为中心的观念而产生的教学方法。
3、然而，培育真正具有自主学习力量的同学，还需要教育工作者的不懈努力。本争辩是高职同学英语自主学习观念争辩方面的一次尝试。 二、本争辩的创新点 (1)将自主学习的观念引入英语教学，这是自主学习理论应用的延长。 (2)以高职同学为争辩对象，这在以前自主学习的争辩领域是不多的。 (3)从争辩同学自主学习观念入手，从而更有针对性地提出了高职同学自主学习力量培育的教学策略。 三、论文的设计 论文通过对同学缺乏自主性的缘由的进一步分析以及对自主学习理论的探究，然后提出解决问题的设想：首先，老师要满足同学情感需要从而建立一个乐观的课堂环境，使同学能够乐观主动地投入学习;其次，通过策略教育，使同学了解学习策略，
4、并学会何时、怎样使用这些策略来促进有效的学习;最终，培育同学的反思力量使他们对自己的优缺点、学习方式有更清楚的了解，实行更加适合自己的策略、学习方法，确立切实的目标，从而更乐观有效地把握学习过程。通过本文的争辩，作者期望能够提高同学英语学习效率。 四、调查问卷的设计 尽管已有争辩证明自主性水平的凹凸与一般学问的学习有关联，但由于外语学习的特殊性和简洁性，对于自主性和外语学习之间的关系以及不同年龄组英语学习自主水平的差异的争辩目前尚不多见。 因此，笔者提取自主性的英语学习过程模型中的主要因素，试图从三个方面来探讨这个问题：自主性水平与英语成果之间的关系、不同班级高职同学英语学习自主性水平的差异、
5、自主学习英语的教育对英语成果的影响。 本文的调查问卷由两局部构成： 试验一的争辩问题是：(1)自主性水平与英语成果之间的关系如何(2)不同班级的高职同学在英语学习自主性方面是否有差异 试验二的问题是：经过自主教育的同学英语成果是否好于未受教育的同学经过教育同学个人的观念和行为发生哪些变化从中选择一个班级为试验组进行二个月的自主学习教育，另一组进行常规教学。教育结束后调查两个班级的英语成果有无差异，并通过访谈试验组的几名同学了解教育过程的状况。 五、参考文献 Ames,C.(2023).Classrooms:Goals,structures,andstudentmotivation.Journa
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