1、目 录目录前言4一、 教师发展性评价理论4（一） 教师发展性评价内涵4（二）发展性教师评价的基本原则4（三）教师发展性评价的重要性5二、教师发展性评价的现状6（一）教师发展性评价适用现状6（二）教师发展性评价适用存在的问题71.发展性评价本身具有缺陷72.教师发展的“高原现象”73.发展性评价与绩效评价的关系有冲突8三、教师发展性评价适用优化策略8（一）加强理性思考，做好评价规划8（二）处理好绩效与发展性评价之间的关系9（三）鼓励教师参与，实现评价实施10四、结语10参考文献11教师发展性评价研究【摘 要】发展性教师评价不只是新一轮课程改革发展性课程评价的重要组成部分，而且还是课程改革中的指挥
2、棒。从某种程度上说，发展性教师评价影响着本次的课程改革。发展性课程评价的顺利实施和真正落实，是新一轮课程改革中最引人关注的亮点之一。实施发展性教师评价，是社会转型的呼唤，是素质教育与新一轮课程改革的要求，是学校管理与教师评价体系发展的需要。它的社会价值在于促进教师专业水平的发展，促进学生全面和谐发展，促进学校管理方式的民主化、科学化。本次论文是采用教师自我评价、管理人员评价、同事评价的策略，进行发展性评价，以为教师的持续发展提供良好的借鉴。【关键词】教师 发展性评价 师资建设【Abstract】developmental teacher evaluation is not only an im
3、portant part of the new course evaluation of curriculum reform and development, but also the baton in the course reform. To some extent, the development of teacher evaluation affects the curriculum reform. The successful implementation and implementation of developmental curriculum evaluation is one
4、 of the most interesting highlights in the new round of curriculum reform. The implementation of the development teacher evaluation is the call of the social transformation. It is the requirement of the quality education and the new round of curriculum reform. It is the need of the development of th
5、e school management and the teacher evaluation system. Its social value lies in promoting the development of teachers professional level, promoting the all-round and harmonious development of students, and promoting the democratization and scientification of school management. This paper adopts the
6、strategy of teacher self evaluation, manager evaluation and colleague evaluation to carry out development evaluation to provide a good reference for the continuous development of teachers.【Key words】Teachers Developmental evaluation Teacher development【正文】 前言新一轮课程改革归根到底要落实到课堂教学之上，课堂教学评价无疑是发展性教师评价的重中
7、之重。课程是教育的心脏，新课程的实施既是全面推进素质教育改革的重要契机，也是我国基础教育的一场深刻变革。新课程的实施是一项复杂的系统工程，涉及到教学体系全方位的更新和整体连动，其中课堂教学评价的改革是能否顺利实施并取得较大成效的关键之一，也是新课程实施重要的切入点。在新课程实施背景下，重构课堂教学评价，将新一轮课程改革的要求具体化，从而指导教师的课堂教学行为，把课堂教学引上新一轮课程改革发展的正确轨道，是当前发展性教师评价面临的重要课题，也是发展性教师评价最重要热点之一。在国内，我国的教育评价理论虽然起步较晚，但20世纪80年代以来，教育评价的理论和方法得到了长足的发展，从对学生学业成绩的评价
8、到注重学生素质的全面评价，进而又扩展到对教师、课程、学校甚至区域性的教育评价，对于调节、改善、提高教育活动的作用和效果发挥了积极的意义。但是不可忽视的是目前也存在着诸多的问题，而其根源在于我们的教师评价实施和操作沿用传统的惩罚性、权威方式，有严重的管理主义倾向。因此需要完善相关的评价措施，促进发展性评价在教师培养中的应用。一、 教师发展性评价理论（一） 教师发展性评价内涵教师发展性评价是为了促进教师的发展，对教师发展性评价的过程即促进教师发展的过程。因此，对教师评价时应遵照民主协商，平等对话的原则，通过对教师（包括自己）对其工作做出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向，激励和改进功能，帮助教
9、师真正得到发展。（二）发展性教师评价的基本原则1. 个性化原则教师是独立的个体，他们有不同的爱好和需要，不同的追求和潜力。个性化发展的原则要求学校管理者在对教师的岗位安排、教育培训、工作环境、文化氛围、资源配置过程等诸多方面均从有利于教师特性潜质发挥、从教师长远的发展角度来考虑，把促进个性发展摆在首位，决不是简单地处置，决不是仅仅从组织功利性目的出发。2.引导性原则学校管理者放弃特权，平等友好建议、协商，使教师自觉地凝聚在一起，发扬团队精神，有利于个体专业成长。3.共同成长原则学校的发展离不开教师的进步，教师的进步不能没有学校的扶助。学校与个人共同成长的最终目标实质上是在个人发展的基础上建立一
10、个真正的以人为本管理体系。（三）教师发展性评价的重要性学校对教师实行发展性评价是有利于建立一支能教善管的师资队伍，有利于“为民办学、追求质量、创建品牌”办学宗旨的实现。教师发展性评价有助于提升教师的教育教学能力，使教师能适应学校发展的要求。其重要性具体包括：首先是激励教师发掘个人潜力，更加有效地履行职责，提高教育教学质量，促进教师提高专业素质和改善工作。发展性教师评价打破原有教师评价的定势，把评价看成是教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的重要平台。发展性教师评价是一个螺旋上升的评价过程，它使评价变得公平、公正、民主，有利于优化教师队伍，方便学校对教师的动态管理。因此，发展性教师评价体系
11、，是促进教师专业化发展的保证。其次促进教师工作取得成就，是人文关怀和个性化的体现。教师是有个性的独特的个体，反展性教师评价体系中管理者、评价者不仅重视对教师人格的尊重，并能以博大的胸襟包容教师的缺点，不失时机地激励鼓舞教师的进步。发展性评价使教师更关注研究学生心理，讲究管理方式的教育性、艺术性和人本性。教师关注的是个体成长的全过程，基本做到平等地对待学生、没有选择地关爱学生、客观公正地评价学生，努力为每位学生提供足够张扬个性的空间。管理者、评价者的理解、关心、支持是教师甘于奉献的不竭动力，能使教师心情舒畅、心甘情愿地献身于教育事业，当然更愿意生活在这个有亲和力与凝聚力的“大家庭”里。其次是落实
12、学校发展规划及其实施步骤。新课改以来要求必须改变传统的奖惩性教师评价体系，采用着眼于教师的未来，突出教师在评价中的主体地位，有利于促进教师综合素质提高的发展性教师评价制度。发展性评价适应时代的要求，补充了刚性管理的不足。只有这样，才能客观、全面地评价教师的工作业绩和综合素质，才能加快教师专业成长的步伐。二、教师发展性评价的现状（一）教师发展性评价适用现状随着知识经济时代的到来，新课程改革的不断深入，要求出现一大批能与时俱进、勇于探索、富有创造力的双师型人才与之相适应。传统的那种带有强制色彩的管理评价体系不利于人才创新能力的培养、自我潜能的开发，只有对教师实行发展性评价模式才能更好地促进教师的专
13、业成长。教师发展性评价的步骤包含：首先是建立教师发展性评价组织机构，有效领导课题组日常评价活动 学校成立评价领导小组，评价领导小组确定评价标准、评价方法、实施细则等，定期召集会议，及时组织研讨研究过程中出现的问题，确保课题研究的方向与进展，落实课题的各项工作。其次是协助研究对象制定发展目标，有步骤地实行层级培养教师的发展，体现在他的目标落实与达成上。每学年度初，课题组均要求研究对象与指导教师一起根据岗位职责，规划书面的个人年度发展目标，制定实施策略。我们将研究对象分成三个小组，有步骤地实行层级培养。一是学习型小组，由工作三年以内的教师组成。二是学研型小组，由工作三年以上三十五周岁以下青年教师组
14、成。三是学者型小组，由我校学术、学科带头人组成。各个小组都有具体的发展要求。而且，我们强调层级培养，注重滚动推进，鼓励教师冒尖，尤其提倡教师能实现跨越式发展。再次是搭建多种平台，促进教师专业发展。评价的方式包括自评、互评、学生评、家长评、领导评相结合。每月考核评定一次，主要考核教师的职业道德表现、教育教学工作情况等。评价的内容有师德修养（敬业爱生自律奉献）、工作态度、课堂教学、教学常规、业务学习、教育科研、工作绩效。最后是评价结果的处理。在教师互评过程中，教研组公开组织教师互相评价，确定评价结果，当场反馈意见。还可以进行课题组个别面谈以及校长寄语等。（二）教师发展性评价适用存在的问题1.发展性
15、评价本身具有缺陷教师评价虽然是以“以教师发展为本”理念为指导，有利于激励教师自主成长，但它自身也存在一些难以克服的缺陷，从而使得成它在实施过程中的效果大打折扣。首先，它不与奖惩挂钩的“温和”机制，难以真正调动起教师教书育人的积极性，在当前大多数教师的物质需要还没有充分满足的情况下，仅仅指望教师依靠自觉来改善教育教学行为、提高教育教学效果，恐怕难以实现。其次，它过于强调评价标准和方法的多元化，这虽然有利于从多角度、多方位评判教师，使评价结果更客观、更公正、更全面。但是，在实际操作中，对于究竟如何评价教师的教育教学效果由于没有统一的、公认的标准，往往仁者见仁、智者见智，导致评价结果的信度和效度较差
16、。除了评价主体多元化外，发展性教师评价还强调评价内容的全面性和评价方法的多样化。在评价内容上，它要对教师整体素质与行为表现进行全面评价；在评价方法上，它不仅采用定量分析，更强调通过调查、访谈、观察等定性分析的方法，收集被评教师的信息，寻找被评教师的优势和不足，并与被评教师共同商讨具有针对性和建设性的建议和意见。另外，由于发展性教师评价是一种新型的教师评价制度，没有现成的操作模式可以遵循，这就要求对评价者进行一定的专门培训，让其具备必要的评价知识和技能。由此可见，实施发展性教师评价的周期长、工作量大，实施过程烦琐，操作困难，并且需要专门的人力、物力和财力的投入，实施成本太高，这对大多数地方高校而言，还是有较大的困难，可能会出现难以为继的现象。2.教师发展的“高原现象”在教师发展过程中，有一部分老
