1、地方高校本科新生学习风格的调查分析与思考：大学生学习风格是了解学生特点，因材施教的有效途径，本文对某地方高校408名本科新生的学习特征进行了学习风格、问卷调教师访谈等调查研究，并结合学习成绩进行了分析，调查结果发现：从对信息的加工角度，大一新生更倾向于活泼型，从对信息的输入角度，倾向于视觉型，北京生源活泼型明显高于外省市生源；活泼型与沉思型两类学生在英语成绩上存在显著差异，序列型学生的高等数学成绩显著高于综合型学生。根据结果分析说明，应重视对大学新生第一学年学业规划的引导，加强对大学学习方法的指导，加强对学生的差异化的指导，采用有针对性的教学策略。关键词：地方高校；本科新生；学习风格中图分类号
2、：G525.5文献标识码：A文章编号：1006-723X(2023)11-0209-03学习风格也称学习方式(Learning style)是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向，反映了个体意志行动方面的特征，具有独特性、稳定性、二重性的特点，国内外教育心理学、学习论、课程论等学科的学者就其内涵进行了不同方面的探究。对于大学生群体而言，其认知、情感、意志水平都趋近成熟，独立的认知特点、良好的情绪控制能力、稳定的控制能力使得学习风格显示出稳定的特点，了解其学习风格水平，有助于个体掌握良好的时间节律，创造适宜的环境，促进个体的学习效果提升。与此同时，了解学生的学习风格，有助于教师改进
3、教学设计，为更好的因材施教，促进教育教学改革提供有力的调查数据支持。一、研究对象与研究工具研究对象为北京联合大学商务学院2023级经济管理类本科新生，共408人，其中男生156人占38.2，女生252人占61.8；理科生206人占50.5，文科生202人占49.5；北京生源364人占89.2，外省市生源44人占10.8。研究工具：采用北京联合大学商务学院与双高人才测评中心共同开发“大学生学业与职业生涯规划支持测评系统，该系统包含三大模块：学生的个性特点、学习风格及职业倾向。本文分析其中的学习风格模块，学习风格模块局部测量了4组8类学习风格，包括活泼与沉思、感悟与直觉、视觉与言语、序列与综合；自
4、编调查问卷，主要调查学生的学习状况；进行教师访谈。测试后采用Spss16.0统计软件对学习风格和第一学期主要课程的学习成绩(高等数学、大学英语、计算机应用根底)进行统计分析。二、研究结果与分析1.新生学习风格的测试结果学习风格测试结果显示，从对信息的加工角度，大一新生更倾向于活泼型，活泼型占的比例为69.6，而沉思型为30.4，说明大一新生学习时喜欢通过做具体的事来掌握知识，如讨论、应用或解释给别人，喜欢集体工作，这与问卷调查中学生在“我喜欢参加课堂讨论和“我喜欢团队工作两项分别占73.8、66.4相一致；从对信息的感知角度，大一新生总体无明显倾向性，感悟型占53.9，直觉型占46.1；从对信
5、息的输入角度，大一新生明显倾向于视觉型，视觉型占85.8，言语型占14.2，这说明学生喜欢默读，擅长记住亲眼看见的东西，如文字、图表、图像、影片等，不太注意教师的讲解，这与问卷调查中学生在“上课会走神一项占72.1相一致；从对信息的理解角度，大一新生总体上无明显倾向，序列型和综合型各占53.4和46.6。Grigerenko和Sternberg认为，心理学中有关风格的研究可以分为三个流派：“以认知为中心的方法，“以个性为中心的方法和“以活动为中心的方法。本研究中采用的主要为认知范式对学生学习风格进行研究。从结果来看，从对信息的加工角度，大一新生更倾向于活泼型，从对信息的输入角度，倾向于视觉型，
6、这就要求教师在进行教学设计时，更多的能够考虑学生特点，采用更为直观的教学方式和方法，如：参观、讨论等体验式的教学方式有助于促进学生的学习效果。2.新生学习风格的影响因素运用SPSS的列联表分析，检验了性别、学科类型和生源地对学习风格的影响，检验得到学习风格中的8种类型均不受性别和学科类型的显著影响，也即男女生和文理科生在学习风格方面均无显著差异。在显著性水平为0.01时，仅检验得到学生活泼/沉思类别与生源地有显著的关系，北京生源活泼型明显高于外省市生源，分别为72.1和50.0，即北京生源中活泼型学生比例远高于沉思型学生，外省市生源活泼/沉思类别根本持平。北京生源显示出不同于外省学生的特点，这
7、与对教师的访谈结果一致，北京生源学生由于知识面广、社会交往能力强等特点，对知识的吸收较快，但是也从某种程度上影响了其思考能力的提升，因此要辨证地看待这一结果，力争为不同生源地的学习提供有的放矢的学习目标和学习指导。3.新生学习风格等因素对学习成绩的影响用408名学生的大学英语、高等数学、计算机应用根底三门课程分析学生学习风格及其他因素对学业成绩的影响，结果发现，在显著性水平为0.05下，活泼型与沉思型两类学生仅在英语成绩上存在显著差异。在显著性水平0.01下，序列型学生的高等数学成绩显著高于综合型学生。感悟/直觉型和视觉/言语型两类对学生在此三门课程的成绩上均无统计意义上的显著差异。有研究发现
8、，在计算机、化学、公共财物等课程中，学生的学习风格会明显地影响学业成绩。本研究的结果也说明，在英语、高等数学等学科的成绩上，不同的学习风格会对学习效果产生较为明显的影响，因此，教师可以针对不同学科，引导学生采取不同的学习策略进行学习。在性别方面，运用SPSS的列联表分析，在显著性水平为0.01下，检验得到学生性别对高等数学和英语成绩有显著影响，女生的高等数学和英语成绩均高于男生，而在计算课程上无显著差异。在学科类别方面，在显著性水平0.01下，检验得到文理科学生对高等数学、英语及格与否有显著的影响，理科学生的高等数学及格率和成绩均高于文科学生，文科学生的英语成绩及格率和成绩那么高于理科学生。计
9、算机课程的成绩无统计意义上的显著性差异。在新生来源地方面，在显著性水平为0.01下，外省市生源在英语、计算机二门课程上都显著地高于北京生源，而在高等数学成绩上两类生源无显著差异。结果说明，学生的学习风格、性别和生源因素都可以对学习成绩产生影响，这为我们根据不同的影响源采取不同的教育教学策略提供了根本的数据支持。三、对地方高校本科新生进行教育教学的思考1.重视对大学新生学业规划的引导根据学生访谈我们发现，学生对大学阶段的学习和开展尚无明确的开展路径，在教师访谈中也发现，大一新生在入学初，容易产生一定的倦怠情绪，导致成绩不良。本研究中检测的3门成绩中，有2门(高等数学和大学英语)不及格比率较高，应重视对大学新生第一学年学业规划的引导。学业生涯规划是职业生涯规划在大学阶段的细化和此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。
