1、研究报告写作参考提纲 课题产生的背景、根底、目的、意义21世纪是人类社会大变革的世纪。在这场大变革中，国际竞争日趋剧烈。要在竞争中立于不败之地，关键在于培养大量的优秀人才和提高全民素质，教育担负着重要的历史使命并将发挥其前所未有的作用。为此，我国政府全力推进教育改革。在世纪交替之际，先后作出了深化教育改革全面推进素质教育的决定、关于根底教育改革与开展的决定和实行根底教育课程改革等战略决策。我国教育开展的难点在西部，关键在农村。只有搞好西部农村中小学教育改革，我国的教育开展才能迈上新台阶。改革开放以来，我县根底教育取得了显著成绩，顺利通过了“普九验收。但是根底教育的总体水平不高，与东部地区比较仍
2、有很大的差距，特别是城乡中小学差距更大。在我国实施西部大开发战略的有利形势下，如何全面落实新课改要求、使我县根底教育在“普九的根底上再上新台阶，缩小与东部兴旺地区和城市学校的差距，是我县教育面临的首要问题。西华师范大学李培湘教授组织西南三省局部地区申报的全国教育科学“十五规划重点研究课题西南地区农村中小学教育跨越式开展研究获准后，我们承担了子课题“xx县中小学教育跨越式开展研究的研究任务。我县从1997年秋季开始，作为全国教育科学“九五规划重点研究课题农村初中素质教育目标导学研究的实验研究基地，不但圆满地完成了研究任务，促进了根底教育的开展，而且提高了教育科研的管理水平和教师的研究能力，这些都
3、为我们完成xx县中小学教育跨越式开展研究打下了良好根底（未承担国家“九五课题的县市不写这段话）。我们开展实验研究的主要目的，在于贯彻落实国务院关于根底教育改革与开展的决定，全面推进新课程改革，全面提高学生综合素质，实现我县根底教育的跨越式开展；验证总课题组提出的理论假说，为我国西部地区农村中小学教育跨越式开展提供借鉴。 二、课题研究的指导思想、理论根底本课题研究以邓小平“三个面向和xxx“三个代表、xxx“科学开展观等为理论指导，以中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定、国务院关于根底教育改革与开展的决定和教育部颁发的根底教育课程改革纲要等重要文件和国家关于中小学教育法规精神为准
4、绳。马克思主义哲学和人学理论是课题研究的理论基石。同时吸取现代教育学、教育心理学、教育管理学、教育技术学、教育评价学的根本理论和最新研究成果，特别是美国布卢姆的教育目标分类学和掌握学习理论，美国的探究教学理论、元认知理论、多元智力理论、信息加工理论等，将这些理论与我国数千年来的优秀教学思想，特别是改革开放以来形成的优秀教育理论加以分析整合，并与我县教育实际紧密结合，在不断探索、开展中形成了有自身特色的教育跨越式开展理论。 三、实验研究的主要内容和方法 （一）主要研究内容1、理论探索。在总课题组构建的农村中小学教育跨越式开展理念指导下，在实验中不断总结和提炼出新的思想、观点和方法，丰富和完善西南
5、地区中小学教育跨越式开展理论体系。 2、农村中小学教学改革实证研究。小学主要开展主体性活动教育实验研究，初中主要开展素质教育目标导学实验研究，高中主要开展探究教学与研究性学习实验研究。验证总课题组提出的思维模式、教学模式和学习模式的有效性和可行性，为探索与新课改相适应的农村中小学教育跨越式开展教学与学习模式作出自己的努力。 3、农村中小学教师教育探索。根据西部地区农村中小学教育的实际情况，在全员参与的校本培训、全面培训的过程中重点研究英语、信息技术两类教师的培养与培训，在实践中探究培养适应新课改需要的合格教师的途径和方式。 4、农村中小学学生心理教育探索。结合西南地区农村中小学学生的心理状况，
6、通过开设心理教育课程或讲座，结合学科课程开展心理教育，开展心理辅导和各种心理教育活动等，寻求提高中小学生心理素质的途径与方法，为中小学教育跨越式开展提供良好的心理根底。 5、农村中小学信息技术教育开展研究。通过实验，探究在幅员辽阔、经济落后、根底薄弱的农村学校如何加强信息技术建设，在学校怎样加强信息技术教育并整合各门学科教学，培养学生有关信息技术的意识、知识和技能，使信息技术教育成为教育跨越式开展的杠杆。 6、农村中小学教育跨越式开展的评价与管理探索。在科学开展观指导下，在反思中逐步克服传统教育评价的弊端，树立开展性评价观，构建起农村中小学教育跨越式开展的评价体系与管理体系。 （二）主要研究方
7、法1、自然实验法。全部实验都在我县中小学实际教学情景中进行。 2、比照实验法。通过比照分析，考察实验效果。比较对象一般选择好的班级、好的学校、城市学校、兴旺地区学校。 3、调查研究法。在对我县中小学教育现状的调查分析根底上，探索我县教育的开展模式。 4、综合分析法。应用系统分析方法、哲学分析方法、历史与逻辑一致等方法对教育开展和实验效果做综合分析。 5、教育统计法。利用教育统计学原理和方法对研究对象进行定量分析，并与定性分析方法相结合，对实验研究作出科学的评价。 四、课题研究的组织管理与工作进程 （一）课题研究的组织管理为了确保实验研究任务的完成，取得教改实效，推动我县教育跨越式开展，我们建立
8、了课题领导小组和课题组：xx县中小学教育跨越式开展实验研究领导小组组长：副组长：成员：xx县中小学教育跨越式开展实验研究课题组参谋：组长：副组长：成员：领导小组和课题组的职责以及管理制度（略） （二）课题研究的工作过程本课题研究工作经历了以下几个阶段。 1、准备阶段（x202x年3月-x202x年8月）其主要工作是学习、消化、落实总课题组制定的西南地区农村中小学教育跨越式开展研究实施方案。结合我县教育改革实际，制订xx县中小学教育跨越式开展研究实施方案；建立县课题领导小组和课题组；提出实验假说，确定研究的目标和具体实验内容；选择实验学校，根据总课题组编印的培训材料，对实验学校教师进行校本培训。
9、全县共确定实验学校。所，其中，农村高中。所，农村初中。所，农村小学。所。选择条件相同或高于实验学校的一所高中、一所初中和一所小学作为比照学校。实验学校采用“跨越式开展四维模式（x1），比照学校采用各自的教育开展模式（x2）。小学以四年级学生为实验班，初中、高中以x202x年秋季入学的新生为实验班，共72个实验班级，参加实验的教师492人，学生4200余人。实验设计如表1：表1农村中小学教育跨越式开展研究实验设计实验名称实验处理实验设计模式实验对象非等组比照的准实验教育跨越式开展四维综合模式（x1）y1x1y2y3y4。所实验学校实验班的全部学生其它类型的教育开展模式（x2）y1x2y2y3y4
10、同年级比照班的学生其它类型的教育开展模式（x2）y1x2y2y3y4比照学校同年级的学生单组时间序列实验教育跨越式开展四维综合模式（x1）y1x1y2y3扩大到实验学校的全部学生单组时间序列推广实验教育跨越式开展四维综合模式（x1）y1x1y2y3全县农村所有中小学学生 实验开始前，对实验对象（学生和教师）做了同质性统计分析。从各类实验学校随机抽样，检测结果见表2、表3。表2实验学生背景材料检测结果组别指标工程 表3实验教师背景材料检测结果组别指标工程 从表2可知，实验班与比照班学生在文化根底和智力方面没有显著差异，可以认为是同质的；但比照学校相应班级学生无论家庭学习环境，还是自身学习能力都显
11、著优于是实验班学生，因此，不能认为是同质组。表3反映出类似情形：实验班与比照班教师在各方面根本相同，是近似同质组；但比照学校相应班级的教师在能力和资历各方面都优于实验班，即教师也是非同质组。 2、实验阶段（x202x年9月-2022年8月）总课题组专家对全部实验学校教师分高中、初中、小学进行课题研究实验操作培训，实验全面展开。小学实验主体性活动教育模式，初中实验素质教育目标导学模式，高中实验研究性学习模式。在实验中，各学校组织实验教师自主探究，总结经验，不断完善实验方案，把课题研究与新课改紧密结合起来，全面提高教学水平和教育质量。总课题组派出专家、教授到实验学校亲临指导、示范和检查，保证实验按
12、照方案进行。县课题领导小组和课题组经常对各实验学校进行催促检查，对发现的问题及时研究解决。召开了各种类型的研讨会。次；还组织了学校与学校之间的经验交流会，以及到其它实验县参观学习，取长补短，提高课题研究水平，编印了相关的实验资料。种。余册，并把教师的研究论文汇编成册进行交流。 3、推广阶段（2022年9月-x202x年7月）在各实验学校继续进行实验的深化与开展研究，完善前期实验研究取得的成果；并将实验扩大到实验学校所有班级，进一步验证课题假说。召开座谈会，探究课题研究的效益和推广价值，在实验学校取得初步成效的根底上，扩大实验范围，在全县所有中小学开展教育跨越式开展实验研究，在更大的范围内验证实
13、验假说。 4、总结阶段（x202x年8月-x202x年12月）汇总、整理、分析各种实验数据资料，召开各种会议，总结、提炼研究成果；在深入调查研究的根底上，评价实验效果；撰写实验研究报告，接受总课题组的检查验收。召开全县实验研究总结表彰大会，对先进实验学校和先进个人进行表彰；对实验取得的成果继续深化，对存在的问题作进一步实验探索，推动实验学校和全县教育跨越式开展。 五、课题研究的主要成果及其效益 （一）思想成果教育思想跨越是教育实践跨越的前提。在三年多的实验研究过程中，通过屡次骨干培训、全员参与的校本培训、各种形式的学习和具体的操作实践，在思想认识上有不少新的突破、新的体验，形成了一些新的思想和
14、观点，实现了一次思想认识新飞跃。 1、确立起教育跨越开展新理念。排除了关于教育跨越式开展的种种错误观念，认识到教育跨越式开展是时代开展的需要（国际竞争、迎接挑战、落后就要挨打等）、是改革创新的本质要求（改革创新的本质就是要超越常规、改革创新的目的就是要加快开展）、是西部大开发的需要（教育具有根底性和全局性作用，教育不优先开展、走在前面，就会影响西部大开发进程，就会拉全国建设和开展的后腿），教育跨越式开展成了人们的共识。 2、对传统的教育思想理论有所突破。如突破按照常规的渐进式开展观；突破以教师、课堂和教材为中心的“三中心论等等。 3、遵循新课改精神更新了教育观念。在课题研究中，实践关于根底教育
15、改革和开展的决定精神，重新认识了教学中的六个关系，树立起与新课改相适应的六个新观念（参见培训资料第13-16页）。 4、探索了教育跨越式开展的途径、模式和方法。根据总课题组提出假说和“四维综合跨越模式（参见培训资料第3-4页），我县在实践中探索出了信息技术教育（或其他方面）跨越式开展的途径和模式。 5、在实现“双基和新课改中总结出的新观点、认识和理论。如XX县区从人力资源的角度总结的教育开展理论，XX县区在改革与创新中的名师名校理论，XX县区抓住初中带动根底教育全面开展的理论，国营景洪农场的企业办学理论等。 （二）技术成果主要写在高中、初中、小学各个学段，在教学、评价和管理中构建的独具特色的操作体系、模式和策略方法等。为了各学校有所借鉴，推荐李培湘教授主编的专著主体性活动教育研究（四川人民出版社，x202x年）和文章素质教育目标体系与导学模式建构（载毕节教育x202x年第6期）作参考。 1、“素质教育目标体系。（参见毕节教育x202x年第6期第5-7页，或主体性活动教育研究第223-227页）。 2、“反思性思维模式。（参见主体性活动教育研究第231-234页）。 3、“互动式主体性活动教学模式、“互动式探究教学模式。（参见主体性活动教育研究第234-235页）。这两个模式程序一致，其差异是前者以主体性活动贯彻始终
