1、I题目:中学生自我同一性与学校适应、情绪调节的关系摘要 自我认同作为青少年心理社会发展的重要概念被广泛研究，国家对大学生自我认同的研究越来越受到重视。基于此，在本研究中，我们对现有学龄儿童的识别研究进行了一些组合分析。由于国内外研究表明外部环境和个体内部因素是影响自我认同发展的重要因素，本研究涉及自我认同，学校适应和情绪调节。进一步研究。本研究选取山东菏泽大学470名学生为研究对象。中文版EIPQ，王力等人，2007修订版，吴武甸的“学生学校”。用于确定生活情况问卷行为水平的工具用于研究。通过描述数据测试，t标准，相关性分析以及对帐过程的有效性，可以获得以下结果和结论。（1）在大学身份发展过程
2、中，男女之间没有显着差异。 （2）从抑制情绪调节的角度来看，男女之间存在很大的差异，女孩在学校压抑情绪的次数多于男生（3）。在适应的经典方面，男女之间存在显着差异，女生的成绩远高于男生（4）。大学生性格与情绪适应能力呈显着正相关，个性与特殊教育之间也存在显着的正相关关系。情绪调节与学校适应之间存在很大的正相关关系。 （5）情绪调节在自我认同和学校适应之间的中介作用是微乎其微的。关键词：自我同一性；学校适应；情绪调节；中学生AbstractAs an important concept in the development of adolescent psychological and soci
3、al, Ego Identity has been studied widely. More and more attention has been paid to the Ego Identity of middle school students. On the basis of this, this research makes a Meta-analysis on Ego Identity of middle school students. Meanwhile, the research at home and abroad shows that the environment an
4、d individual internal are important factors affecting the development of Ego Identity. Therefore, the research further explores the relationship between Ego Identity, School adjustment, and Emotion Regulation.A total of 470 students from a middle school in here, Shandong province, were selected as s
5、ubjects in this study, using the Chinese version of the self-identity process questionnaire (EIPQ), Wang li et al. s emotional regulation scale revised in 2007, and the sub-scale of school behavior of students school life questionnaire compiled by Wu wu dian. Through descriptive statistics, t test,
6、correlation analysis and process mediation effect test on the obtained data, the following results and conclusions are finally obtained: Key Words：Ego Identity; School adjustment; Emotion Regulation; Middle School Students目录1 引言11.1 研究背景31.2 文献综述31.3 问题提出51.3.1 研究内容51.3.2 研究目标51.4 研究意义51.5 研究假设52 研究
7、方法52.1 研究对象62.2 研究工具62.3 研究程序63 结果63.1 中学生自我同一性的性别现状及差异检验73.2 中学生情绪调节的现状描述及性别差异检验73.3 中学生学校适应的性别差异检验83.4 中学生自我同一性与情绪调节的相关关系83.5 中学生自我同一性与学校适应的相关关系93.6中学生学校适应与情绪调节的相关关系93.7 情绪调节在自我同一性和学校适应之间的中介效应104 分析与讨论104.1初中生自我同一性的差异分析104.2初中生情绪调节的差异分析114.3初中生学校适应的差异分析114.4自我同一性、学校适应与情绪调节相关关系的分析与讨论分析124.5情绪调节在自我同
8、一性与学校适应之间的中介效应分析与讨论125 总结125.1 研究结论125.2 主要创新点135.3 存在的不足及今后的研究方向13参考文献14致 谢16- 21 -中学生自我同一性与学校适应、情绪调节的关系1 引言1.1 研究背景 希腊哲学家苏格拉底告诉我们“我了解自己”。近年来，身份被广泛用作“个人”和“我”这两个词的替代品;它也被认为是一种文化，民族和社会特征。自我认同是自我的身份。自我意识意味着人们可以相互理解，融入过去，现在和未来，建立自己的理想和价值观，并思考自己的未来。根据埃里克森的人格发展理论，青春期（12至18岁）不可避免地会经历一个人格障碍阶段。一个核心问题是自我意识的发
9、展，这将为成年人的健康发展奠定坚实的基础。在关键时刻，爱立信强调小学生如下：自我认同的形成可以帮助年轻人实现更积极和更好的发展。研究人员普遍认为，环境和内部因素会影响个人发展。对于尚未进入社会的小学生，学校因素将不可避免地成为影响发展的主要环境因素。他们的身份。此外，一些研究表明，个体情绪也是自我认同发展的决定因素。因此，在全球化的背景下，强调高中生的人格发展以及内外因素对这种身份发展的影响对于人格发展非常重要。中国高中生心理健康教育与培训1.2 文献综述1.2.1 国内外相关研究回顾1.2.1.1 自我同一性与学校适应的相关研究 对国内外相关研究的分析将表明，自我特定的发展受到许多因素的影响
10、，这些因素严重依赖于学校适应和情绪调节。国家研究员唐梅（2015）强调，学校作为大学生活动，归属感，师生关系等的中心地位，影响着青少年身份的发展。陶澍（2017）的研究表明，良好的自我认同能帮助学生更快更有效地适应学校生活。陈晓（2012）和其他正在研究学生作为研究对象的学生表明，学生的个性和学校的早期关闭对应于一般分数和量表。高于弥漫性和近期成绩，学生通过身份获得的学校适应性分数远高于其他类型的学生。1.2.1.2 自我同一性与情绪调节的相关研究 近年来，自我认同与情绪调节变得更加相关，并且从分析中获得了许多结果。吴国来（2014）表明，自我认同方面与认知再评估方面存在显着的正相关关系。自我
11、认同的发展表明，学生与情感距离显着负相关，灵活运用认知重新评价和表达抑制策略，或积极运用认知再评价策略案例最好肖小莉。整体自我识别分数与学业福利分数和每个维度的分数显着相关。李晓明（2015）。对学生进行研究的结论是，自我认同可以更好地预测抑郁和焦虑。蒋晶晶（2010）发现，自尊和个人投资两个方面与高中生积极情绪表达呈显着正相关。1.2.1.3自我同一性的相关研究 研究国外学习个人身份的文献，本科生的身份并不广泛：大多数人都在分析本科生的身份，但也有针对本科生的相关研究报告。范树清（2018）的一项研究表明，身份的状态与五大的性格和自我矛盾有关。 Lee Kang（2015）发现，心理健康和大
12、学身份三个方面之间存在显着的相关性。性;李爽和陈晓（2013）发现自我认同研究和参与（人际关系研究除外）的维度与大学生的自我评估和社会适应能力之间存在显着的正相关关系。根据赵晓勋（2008）的研究，自我认同主要与家庭因素，学校环境因素，媒体和群体交流有关。1.2.1.4自我同一性、学校适应与情绪调节的相关研究 以往的研究尚未发现大学生自我认同，学校适应和情绪调节之间关系的研究，但其中一些已经逐渐出现在这一领域的人们的视野中。许多研究表明，自我认同得到了很好的发展，个人的人际关系技巧，自我管理和学术技能在学校生活中得到改善和成功1。具有相同身份的青少年比其他青少年具有更高的自我发展，自尊，自尊，
13、更高的外向，更少的神经质，他们自己的概念结构更复杂。自我的各种信念的顺序更高，调整情绪的能力更强。适应心情的能力越高，你控制自己的能力就越高，你的心理稳定性就越好，学习过程中的耐力和耐心就越强，你可以关注的时间越长。总。1.2.2 理论基础 本研究的内容，结合当前的心理学结果，认为自我认知是一种融合感，包括三个方面：生物学，心理学和社会，这是个人对社会环境的适应性和请告诉我们连续性，方向和意义。情绪调节（ER）的概念最初是在20世纪80年代提出的，汤普森指的是监测，评估和修改情绪反应的内部和外部过程，以实现“目标”，“情绪调节”“我相信。定位：结构定位功能定位情绪调节的结构定位侧重于情绪调节的
14、要素，如生理反应，主观经验和表达的研究。情绪调节中的行为：功能定位强调情绪环境对个人发展的适应，强调情感调节之间的相互作用。情绪和环境，强调情绪调节在实现目标中的作用 - 生物进化保留的适应过程，其次，情绪具有特定于个体的适应功能，最后，情绪对个人人际关系产生调节影响有。 ，功能定位表明情绪协调对情绪刺激和弱点具有有效的调节作用，并在适应行为中起中介作用。促进健康人的成长。可以看出，情绪调节在青少年的社会适应中起着不可忽视的作用。在过去，研究人员对学校适应有许多不同的定义：美国心理学家拉德和其他人说学校适应是在学术成功和学习的背景下参与学校活动的成功。 Burch（1997）认为，特殊教育不仅
15、指学生的成绩，还指他对学校的感受和态度，以及参与学校活动的程度。刘万伦（2004）认为，学校适应性是指学生的学校行为，参与学校，情感发展和学校的人际交往。在本文中，特殊教育分为五个方面：学校适应，日常适应，适应师生关系，适应同学和自我适应。1.3 问题提出1.3.1 研究内容 在本主题中，选择大学生作为学习小组以及性别差异，相关性以及三个学生如何在三个变量（个人身份，情绪协调和使用问卷调查的学校进行调整）上互动的方式1.4 研究意义 （1）理论价值通过分析自我认同所涉及的内容，我们研究了自我认同与其他变量之间的关系，以便更好地理解影响学生自我认同发展的具体因素。（2）实用价值影响个体自我认同的因素有三个：生理学，认知和外部环境。研究特殊教育对自我认知发展的影响，以及情绪调节作为学校适应和自我认知的认知因素，从而加深对大学生自我认知的理解和发展。2 研究方法2.1 研究对象 通过从选自研究的5个班级的470个样本中随机抽样选择7-11级学生。收集460份有效问卷，实际效率为98。女孩的总体分布为207（45），男孩为253（55）。2.2 研究工具 1.自我识别
