1、2023年数学课堂教学有效学习开题报告 （一）课题的核心概念及其界定 课题的概念： 所谓有效学习，实质就是符号所代表的新学问与学习者认知结构已有的适当观念之间建立非人为的和实质性联系。 所谓有效教学就是为达成“好教学的目标而自觉树立先进的教学抱负，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学抱负转化为能使师生协调进展、不断超越的教学形态的过程。 课题界定： 我们争辩有效学习是进展同学的创新思维。大量的争辩说明，探究性的、自主的、争辩性的学习对进展同学的创新思维很有效果。有效学习主要是指同学自主的、探究性的、争辩性的学习，这也是我们要着重进展的同学的学习活动。当然，数学学习中的练习还是必要和
2、重要的，并不是说不需要练习，而更重要的是进展同学的创新性学习。对有效学习作进一步阐述： 1.“经验。学习要建立在同学已有经验的根底上。经验是一个名词，它表示过去在生活中的感受；经验又是动词，它表示现在的情境。经验是进行有效学习的根底，它是特殊重要的。 2.“思考。有效学习就是鼓励同学勤于思考，提倡同学自主地思考。操作性学习是用记忆代替思考，记忆的负担重，而思考的负担不重。思考是数学的核心问题，没有思考就没有真正的数学学习。 3.“活动。以同学为主体的活动，实际上活动是数学教学的根本形式。我们的教学设计重要的不应是老师怎么讲解，而应是同学怎么活动。 4.“再制造。学习的过程是经受再制造的过程，而
3、不是纯粹的仿照和纯粹的记忆。 关于有效教学 所谓有效，主要是指通过在一段时间的教学之后，同学所获得的具体的进步或进展。也就是说，同学有无进步或进展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指同学有没有学到什么或同学学得好不好。假犹如学不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。同样，假犹如学学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。所谓教学，是指老师引起、维持或促进同学学习的全部行为。它的规律必要条件有三个方面： 1.引起同学学习的意向，即老师首先需要激发同学的学习动机，教学是在同学想学的心理根底上开放的； 2.指明同学
4、所要到达的目标所学的内容，即老师要让同学知道学到什么程度以及学什么，同学只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与； 3.接受易于同学理解的方式，即教学语言有自己的独特性让同学听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深化浅出、抑扬顿挫等。假设老师在讲课时不具备这些条件，那么即使老师教得格外辛苦，也不能称之为真正的教学。 （二）国内外同一争辩领域现状与争辩的价值 国内外同一争辩领域现状： 讲到同学的学习，在早期用行为主义心理学的观点看待学习，认为学习是同学头脑中某种联结的形成，通过反复练习形成某种技能。随着教育科学的进展，在20世纪80年月消逝了认知心理学。认知心理学认为学
5、习是一种理解，学习是新学问与同学头脑中的原有学问建立起来的实质性的联系，强调旧学问与新学问的联系，让同学为理解而学，老师为理解而教。随着争辩的进一步深化，现在国内外都在讲建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。 教学改革是课程改革系统过程中的一个重要组成局部。我国中学校教学有一个突出的问题是：老师教得很苦，同学学得很累，然而我们的同学却没有得到应有的进展。这是新一轮根底教育课程改革必需面对的一个问题而且还需要供应多种问题解决的方案。课程标准的正式公布实施，为中国教育增加了浓重的一笔。新课程代表着先进的教学理念，其全新的内涵显示出勃勃生气。同时，新课程带来现代教育“以人为本的理念，
6、犹如一把双刃剑，一方面它以先进的思想、高远的目光，引领一大批有力量和才气的教育者脱颖而出，成为推行课程改革的中坚。另一方面，由于对新课程理解上的偏颇，浮于外表的机械操作所带来的负面影响也不容无视。局部老师的急功近利而造成片面追求、过分强调片言只语的挖掘，使教学活动脱离了正确的轨道变成从形式到形式的玩耍。如何在课堂教学中把握改革的方向，真正体现以同学为本，努力提高课堂有效学习，我们认为是值得我们关注、深思、探究、争辩的问题。 争辩的价值： 1.有利于青年老师的成长和强大老师队伍的形成 通过对课堂有效教学的争辩可以推动老师对新课程理论的学习，促进老师教育观念（教育观、同学观）的转变，从而快速形成一
7、支专业理论水平高、业务实践力量强的老师队伍。另外，从实践角度看，对课堂有效教学模式的争辩可以推动老师不断学习，乐观更新学问结构。特殊是在终身学习日益为人们广泛认同的今日，老师不断地自我完善是必不行少的。这一争辩确定会使老师更加擅长分析教材、深刻理解教学大纲，从而使以下几方面力量得到不同程度的提高： 按要求进行教学设计的力量； 驾驭课堂的力量； 教学组织、方法培训，课外活动指导力量； 教科研力量; 2.有利于培育具有创新意识和实践力量的人才 总书记说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴盛兴旺的不竭动力。随着时代的进展，社会对创新人才的培育提出了迫切要求，自尊、自信、自强，不盲从权威，不迷信书本
8、是这种人才的特点。课堂教学是同学进行创新学习的主渠道，是老师开展创新教学的主阵地，因此通过对课堂有效教学模式的争辩 （1）让同学成为课堂上真正的仆人 （2）促进同学学问、力量、态度及情感的和谐进展。 （3）关心同学储藏学问，指导同学把握探求学问的方法，体验觉察、制造直至制造的感受，从而能鼓励同学勤于思考，自主地思考。 （4）调动同学探究争辩未知领域的猛烈愿望，提高同学分析问题、总结规律以及预见将来事物的力量，从而培育同学的创新意识和实践力量，培育具有创新思维的一代。 （三）争辩的目标、内容（或子课题设计）与重点 争辩的目标： 1、通过争辩，在新的教育观、同学观、课程观、教学观和学习观下，探究凸
9、现师生的主体地位，以实现课堂教学有效学习的模式，实现课堂教学的“优质高效。 2、通过争辩，确立以人为本的教学理念和师生的主体地位通过激发情趣、激活思维、能动创新的教学促进师生观念系统、方法系统、力量系统的更新，培育创新型同学与创新型老师。 通过课题的争辩能激起同学的有效学习，培育同学的创新意识和实践力量，培育具有创新思维的一代 争辩的内容： 一是要转变教学观念 老师在教学中也好，在争辩中也好，首先应当关注什么，一是“同学，心里有同学；二是“进展，同学的进展，也包括老师自身的进展；三是“过程，即同学的学习过程。这三个方面的核心是关注同学，要处理好老师、同学和教材的关系。另外，要促进同学的进展。一
10、方面是认知的进展，另一方面是情感的进展。 二是要对教学策略进行争辩： 1.预备策略，就是怎样备课。应当从同学学习活动的角度来备课。这堂课有哪几项活动，怎样支配，在活动过程中老师怎样指导，怎样与同学互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应当是老师着重考虑的问题。而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行争辩的问题，这也是一个创新。 2.实施的策略。教学实施策略主要是老师为实施的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。 3.评估策略。它主要是对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值推断行为，主要涉及对同学的评估和对课堂教学的评估。 有效教学
11、的策略： 1.创设真实的学习情境。 2.激活已有的学问积淀。 3.引发同学的认知冲突；创设问题情境，引发并处理同学的从前经验和知觉。 4.鼓舞同学学业求助的行为。 5.以同学的学习的真实的认知过程为根底开放教学。 6.充分开放高层次的思维过程及思维的品质。 7.充分开放课堂交互活动 8.达成对学问的深层理解和灵敏应用。 9.建立乐观的课堂环境，使同学有心情上的平安感。 10.使同同学动好玩，并与同学的生活相联系。 11.关心同学树立学习的自信念，乐于赐予同学他们需要或渴望的额外关心。 12.以某种建设性、乐于鼓励的方式赐予同学快速、精确、详实的反响引导同学指定行为改进规划 13.使同学感到自己
12、有价值、与他人有联系和被敬重。 14.培育同学的选择力量、履行责任的力量。 15.鼓舞和接纳同学自治权、主动性，和同学一起制定课堂标准。 16.鼓舞同学提出有深度、开放性且鼓舞同学相互答复。 争辩的重点：通过课题争辩能转变老师的教学观念，能引导同学进行有效学习，转变同学的学习方式，使课堂里的状况发生变化，推动素养教育的进程。 （四）争辩的思路、过程与方法 争辩思路：转变老师的教学观念，引导同学进行有效学习，转变同学的学习方式 争辩过程：本次课题大体分为以下几个阶段： 第一阶段：预备阶段 （一）2023x.32023x.7 具体工作： 1.选定课题；完成开题报告 2.成立“实现数学课堂教学有效学
13、习的策略争辩课题组 3.选定子课题，完成各子课题争辩方案 4.选定重点科目、试验班与试验老师 （二）2023x.92023x.12 各子课题组用问卷法进行同学的前测工作。了解同学存在的问题，以便更有针对性的开展课题争辩工作。 其次阶段：实施阶段 2023x.32023x.12 进入正式争辩阶段，学校将定期对各子课题进行监控、指导，准时参与课题的管理，保证课题的顺当进行。 指导小组随时对各子课题进行指导，并进行各种形式的汇报。搜集争辩过程中的数据、资料。强调老师之间的专业切磋、协调、沟通和合作，共同共享经验，相互学习，彼此支持，共同成长。防止和克服老师各自为战和孤立无助的现象，追求务实精神，营造
14、求真、科学严谨的教研气氛。作为学校，要准时、有针对性的组织学习，对教学问题进行研讨，给老师以人文关心，敬重疼惜老师教学争辩的乐观性和制造性，增加老师的争辩信念。 第三阶段：总结阶段 2023x.32023x.7 对同学进行调查问卷，认真总稳固验数据并进行整理，标准档案，写出经验结题报告。 课题成果呈现形式： 本试验最终将以科研论文、调查报告、经验总结报告等形式阐述成果。 组织管理 课题指导：校长：滕清刘永江教科室主任：孙登传 课题组组长：袁亚洲 课题组副组长：徐飞行 课题组成员： 胡慧玲冯长虹孙继艺刘芳王智孙玉梅李娟彭龙升孙小星 沈党平孟宇刘超谢霞段书运郝胜钱文涛刘志曹玉芹 负责各子课题的争辩工作，包括子课题材料的积累、档案管理等工作 争辩方法： 1、重行动争辩法：在行动中争辩行动，要求各争辩课题有明确的目的，有具体的规划，把握试验过程，收集相关信息数据，进行分析、统计、加工、提炼，形成争辩成果。 2、文献争辩法：通过在网上、书刊上查阅相关文献，提高理论生疏，吸取有效经验方法，促进争辩。 3、观看争辩法：有目的、有规划、有步骤地对争辩对象(同学、老师)进行观看，典型群体与个案争辩相结
