1、教师个人参考方案总结学习“三先三后教学模式感悟第一，抓好老师教学观念的转变和教学方式的转变。老师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推进老师观念的转变，进而转变老师的教学方式，以逐步消除由于老师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的咨询题，逐步处理无视学生情感、态度、价值观目的实现的咨询题。第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要方式的校本培训。在教学实践中我们觉察，在非常多情况下，课堂的低效是由老师对课标与课本的学习与研究缺乏所造成的，而老师这方面的缺乏又阻碍和制约了其课堂驾驭才能，课堂驾驭才能又反过来阻碍课堂教学的效率。第
2、三，抓好老师备课中的备学生咨询题。不少老师在备课时，只适应于备教学内容，而无视备学生。假设老师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。第四，研究和设计好课堂提咨询。在真实、常态的课堂教学中，我常常觉察老师所提的咨询题本身就有咨询题，无效咨询题、假咨询题、无价值咨询题充满课堂，老师的非常多提咨询耽误了学生珍贵的课堂学习时间，阻碍了课堂教学效率的提高。因而，老师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提咨询的研究，所提的咨询题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的咨询题设计必须遵照按部就班的原
3、那么。第五，加强对课堂节拍的把握和治理。课堂上，有的老师刚给学生提出咨询题，学生还没来得及考虑，就立即要求其答复，如此不仅浪费了学生课堂考虑的时间，而且有效性非常差。这种方式主义的教学方式使无效劳动充满课堂，严峻阻碍了课堂教学的效率。有的老师让学生阅读课文、讨论、交流、做稳固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的老师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白老师要他们干什么和要他们如何干，如此，学生就失去了老师的有效指导。因而，要给学生一定的考虑时间和思维空间，要减少“讲与听，增加“说与做，尝试“教与评。第六，积极施行小组互助学习制。现阶段，大
4、班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大缘故。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习能够说是一个最正确选择。老师依照学生的认知水平和个性心理特点，能够把学生划分为假设干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，老师通过对小组的学法指导和鼓励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。如此，能够最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。第七，推行作业分层布置制度。老师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、考虑性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业。布置的作业数量要少，质量要高，要防止进入“老师随意布置大量作业学生应付作业老师随意修改作业老师再随意布置过多作业学生再应付作业的恶性循环，消除老师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而处理学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等咨询题。因而，加强作业的治理与指导，防止超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主开展的余地，是提高课堂教学效率之必需。
