收藏 分享(赏)

2023年基于核心素养下的小学美术教学策略探讨.docx

上传人:la****1 文档编号:776382 上传时间:2023-04-15 格式:DOCX 页数:5 大小:21.91KB
下载 相关 举报
2023年基于核心素养下的小学美术教学策略探讨.docx_第1页
第1页 / 共5页
2023年基于核心素养下的小学美术教学策略探讨.docx_第2页
第2页 / 共5页
2023年基于核心素养下的小学美术教学策略探讨.docx_第3页
第3页 / 共5页
2023年基于核心素养下的小学美术教学策略探讨.docx_第4页
第4页 / 共5页
2023年基于核心素养下的小学美术教学策略探讨.docx_第5页
第5页 / 共5页
亲,该文档总共5页,全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述

1、基于核心素养下的小学美术教学策略探讨邓冬兰摘 要:在核心素养教育理念驱动下,学生学科素养的培育备受重视。美术核心素养的培育,是一个由浅及深、逐步融入的过程,教师要在教学过程中将核心素养理念贯穿其中,结合美术学科特点与学生兴趣爱好等来设计教学策略,让学生在寓教于乐的学习中提高艺术文化修养、拓宽艺术视野,实现美术素养的不断提升。文章基于小学美术教学研究实例,探讨在小学美术课堂教学中渗透美术学科素养、培养图像识读能力、提高创意实践能力、培养美术表现力的措施,有效落实学生的美术素养培养工作。关键词:小学美术;艺术通感;审美创造小学美术教学中学科核心素养的渗透,是基于核心素养教育的时代背景下开展的。美术

2、作为小学阶段的艺术类学科,在培养学生想象力与创造力、提升其审美鉴赏素养方面有着不可或缺的作用,有利于引导学生自幼形成良好的艺术素质。核心素养在促进学生全面健康成长中发挥着重要的作用,教师在日常教学中应注重对学生美术核心素养的培育,而美术学科独具视觉艺术,作为独特的承载体又丰富着人的物质与精神世界。在小学美术教学中,美术这门课程开设的教学目标不仅是教会学生看图画图,还应该从人的开展规律和需求的层面,培养学生终身受用的美术学习能力和兴趣爱好,实现根底知识、根本技能、审美素养等全面开展的目标。基于美术课程学习特点的学习情况,教师要结合具体学情来推进美术实践、创意教学,发挥美术学科的独特魅力,使教学内

3、容贴合学生的情、知、景,以提高学生的综合素质与艺术感悟能力。文章结合教学研究经验,从以下几点进行探讨:一、问题引导,培养图像识读能力图像识读能力的培养,需要教师基于视觉层面让学生从画面中提取信息,进而展开学习、记忆、想象等相关思维活动。一方面,教师要尊重学生的不同意见与情感态度,引导学生进行开放性学习;另一方面,教师要指导学生学会表达所观察理解到的信息,保护学生的求知欲与好奇心,在问题引导中锻炼学生的观察力、图像识读能力与表现力。例如,在人教版五年级上册“美丽的纹样一课学习中,教师可以从与学生息息相关的生活中的图形纹样方面入手,让学生体验艺术文化。设计“图像识读小活动并导入问题,要求学生认真观

4、察教室中可组成点线面的图形,然后向学生出示提前准备的图案课件,让学生以小组形式来探讨图案中点线面的联系与区别,学生在观察后了解到点长了就组成了线条,而线条排列多了就形成面。教师再次提出问题,让学生观察课件中图案的规律,学生带着问题再次观察后答复:这些图案的外形就像正方形、三角形、长方形,区别在于进行了线条切分与图案填充,有些外形像树叶,有些外形像河流,还有一些是不同的外形组合排列在一起的。教师针对学生的答复进行总结。学生通过看图能够展开联想、想象,在分析中加强对图案纹样的感受能力后,教师可指导学生结合课件中图案纹样特点,将自己的想法揉入其中进行自主创作,让学生基于问题引导下有所依据、联想地拓展

5、思维并完成设计。美术课堂中图像识读能力的培养需要教师调动学生好奇心,以此为驱动力来观察图案内容,有利于养成注重细节、独立探究的习惯。由于学生读图、理解与表达能力各有区别,通过教师的问题引导能够逐步深入体会纹样的设计性与装饰特性,学会运用比照或关联技巧来整体感悟图案纹样的色彩、肌理等视觉符号,并有效辨识生活中的视觉艺术内涵,从而到达发散思维的教学目的。二、激趣尝试,提高创意实践能力创造欲望是进行创意实践的驱动力,教师应根据教材与学情来设计创意实践主题,让学生在学习中逐步发散思维学会借鉴美术作品的创意来尝试创作。教师在这一过程中应充分调动学生的创作积极性,引导学生结合生活中常见的事物展开创意构思,

6、让学生基于兴趣的引导以及大胆想象的思维活力,积极探索各种技法去创作美术作品。例如,以人教版六年级上册“水墨画动物一节为例,教师贴合学生的绘画心理特点展开趣味性教学引导,学生学会联系具体事物来自主创作,既能够消除对传统水墨画的陌生感,还有助于学生进一步加深对美术学习的认知体验。考虑到学生已经掌握了根底的水墨用笔技法,教师可将学生的兴趣作为出发点,借助多媒体课件播放水墨题材的动画短片,向学生讲解短片中小蝌蚪、青蛙、鱼等动物形象都是由毛笔、墨汁与宣纸等材料创作而成,是独具中国传统特色的艺术表现形式,以此来激发学生的创造欲望。为调动学生创作欲望,教师在示范吹墨、泼墨的绘画技法后,逐一发放相关材料让学生

7、尝试绘画。学生初次尝试泼墨并不懂其微妙,刚拿起毛笔,墨汁就已在纸上沾染了一片,教师可让学生思考如果在这一团墨四周添上几笔会有什么效果,学生受到启发后寥寥几笔就画出了蝌蚪、青蛙的簡单轮廓。在学习吹墨绘画的过程中,有学生尝试将墨汁倾倒在纸上用吸管、嘴巴将其吹成墨珠,并用简单的线条勾勒出充满稚拙趣味的图画。教师要立足于学生的创新潜力与开展需求,巧妙抓住学生的艺术“闪光点来因材施教,有所侧重地丰富课堂绘画情境,使学生在思维启发、激趣尝试下感受美术带来的独特艺术魅力。小学生的创造力可塑性极强,而学生又总是以自然、自发的形式来创作美术作品,教师要善于鼓励他们以自己喜爱的方式和语言来自由表达、创意实践,从而

8、形成珍贵的艺术个性与核心素养,最后转化到其他学科学习中,实现综合素质的提高。三、发挥多媒体优势,培养美术表现力在美术学科学习中美术表现素养的培育至关重要,而就小学美术教学来讲,美术表现力应基于现代多媒体技术展开欣赏教学,让学生置身于美术情境中掌握根底的美术语言。教师在美术课堂中应联系美术语言并发挥多媒体教学优势,引导学生在观察、联想与绘画表现等过程中创作出稚拙的美术作品,在提高美术表现力的同时学会联系其他学科知识,处理学习中遇到的各种问题。例如,在人教版六年级下册“画扇面一课教学中,教师首先可通过多媒体课件向学生展示不同风格特色的扇子,如花鸟画扇面、山水画扇面,让学生直观感受我国传统艺术之类,

9、并在观察欣赏中体会历史久远的扇文化、了解多元的扇面形式。在学生对扇面艺术产生直观的视觉印象后,教师向学生发放不同构图、布局的小扇子,使学生在摸一摸、看一看中感知扇面材料的实用性,让学生从扇面内容、色彩、造型、风格等不同方面展开交流,探讨自身对扇面作品的认知。在学生尝试创作扇面之前,教师可投影展示有关扇面绘制的教程,包括如何根据折扇弧度与形状来画水平线、如何结合扇面纸质来画出水墨效果、如何在扇面题字等,学生通过视频直观掌握了设计要点,结合自身喜好在白坯扇上选择作画主题,还有学生选择以图画纸或宣纸为材料,将其剪裁成圆扇、折扇的扇面。在创作过程中,学生通过线条、色彩与形状的组合设计展现出一幅幅别具一

10、格的扇面,很好地传递了自身在扇面创作中的美术表现力。教师要发挥学生的主观能动性,因势利导地鼓励学生自由创作,以美术欣赏为切入点,利用多媒体优势将美术内容创新性地呈现在学生面前,通过图像展示、视频播放等渠道为学生营造直观的视觉印象,这对学生审美素养的提高大有裨益。学生只有基于美术欣赏产生艺术通感,才能将其转化为想象力并付诸创作,而教师需联系学生的艺术感知力与个性喜好,以看、讲、实践等形式来丰富课堂内容,帮助学生扩充美术知识后引导其通过自己的视角来对待美术作品,进而实现美术表现素养的渗透提升。四、动手实践,感悟文化内涵美术是蕴含着文化美、艺术美的学科,教师要引导学生基于文化视角来观察美术作品,为学

11、生创设发现美、体验美的时机。引导学生在美术学习中对社会、自然进行观察并感悟其中蕴含的文化情感,欣赏不同时代、民族、地域的美术作品表达的文化多元性,在陶冶学生审美情操的同时增强其文化自信心。教师要结合教材内容来整理相关教学资源,如泥塑、剪影都是珍贵的民族文化,是我国劳动人民的智慧结晶,可引导学生结合实物来感受其艺术魅力,在实践中提高审美素质,深入文化理解。例如,在人教版六年级上册“会动的剪影一课教学中,教师不妨首先为学生播放皮影戏的传统剧目,如白毛女孙悟空大战牛魔王等,快速调动学生的兴趣后,让学生翻阅课本总结组成皮影戏的主要元素,了解到羊皮、驴皮等是制作材料,而音乐、美术与表演等是后期渲染的设计

12、元素。在学生形成初步了解后,向学生发放不同颜色的卡纸、竹条与针线等材料,以小组合作的形式在卡纸上画出自己喜爱或故事剧情需要的人物、道具并剪裁,用针线缝制组合起来后安装竹条,分组进行表演。学生在动手实践中亲身感悟到了工艺制作的魅力,在各种生动趣味的作品中体会剪影艺术的创造性,不仅能够提高学生的创意实践能力,还能在这一过程中深化民族文化认同,增强民族自信心。优秀民族文化是中华民族人文精神的展现,美术学科那么是进行传播、传承的艺术路径。教师在教学过程中,要以核心素养为导向深入挖掘教材中的文化内容,采取多种教学载体、形式为学生创设亲近民族文化的课堂情境,全方位运用美术学科的文化特性与艺术魅力来陶冶学生

13、的审美情操,让学生在艺术熏陶、创意实践中增强对民族文化的认同,提升艺术素质。综上所述,小学美术教师应为学生营造充满艺术气氛的学习、创作课堂,巧妙利用多種教学手段、教学载体来调动学生的主观能动性。另外,美术教师在实际教学的过程中也不应该从单个核心素养出发,而应根据教学需要综合这些核心素养内容,并结合自己对美术课程的理解,将这些学科素养有效融入每一个教学的具体环节中,让学生在潜移默化中提高对美术作品的艺术感知能力,在提升审美情趣的同时学会自发体验、创造美,并将这一素养迁移到其他学科学习中,实现综合能力的全面提升。参考文献:1张敏芬.小学美术教学中学生核心素养培养的有效策略J.中国校外教育,202318:9,12.2贾彩霞.小学美术核心素养教育的探讨J.课程教育研究,202310:205-206.3袁 卓.以美育人理念下小学美术课堂教学的实践思考J.科学咨询教育科研,20238:62.4陈 瑶.小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探J.课程教育研究,202334:210-211.

展开阅读全文
相关资源
猜你喜欢
相关搜索

当前位置:首页 > 资格与职业考试 > 其它

copyright@ 2008-2023 wnwk.com网站版权所有

经营许可证编号:浙ICP备2024059924号-2