1、找准切入点 提高有效性 找准切入点 提高有效性品德教育必须根植于炽热的现实生活和儿童特殊的生活世界里，即让品德教学回归生活，这是所有品德课教师的共识，但在实际教学中，教师对生活资源的利用上出现了两种倾向，一种是过分地依赖教材，唯教材是从，即使有生活资源的补充，也是内容过少要求过低；另外一种就是内容过多形式过滥，什么材料都用上，有走马观花之嫌。这两种倾向，分析其原因，主要是教师没有处理好课堂教学与生活的切入点，造成了生活资源的利用不是很恰当，从而促成了品德教学的低效。如何在品德教学中有效地利用生活资源，在课堂教学中找准生活的切入点，这对提高品德教学的实效性将起到非常重要的作用。 一 、切得准，有
2、利于学生自我发现 切得准，就是要求教师准确地把握生活资源利用的时机，也就是什么时候该用，什么时候不该用。怎样评判这个时机呢？就是看创设或模拟的生活情景是否能让学生更有效地学会生活，认识社会。教材中有很多内容是和生活联系在一起的，在教学中老师就要学会选择这一切入点，在课堂上创设或模拟生活的场景，把这种学生熟识的生活场景引入到课堂，让学生在这种创设的生活场景中再经历这样的生活，学会自我发现，这个时机就是最好的。因为波利亚说过：“学习任何知识最正确途径都是自己发现。让学生自由、开放地走进身边的事物，走进自己的生活空间比在课堂上接受知识是否更有效呢？答案是肯定的。 如三年级热闹非凡的市场一课，在课堂上
3、首先创设戴妮一家讨论要买小货车，用什么方式消费这一生活情景教师在家访中了解到的真实情景，请学生出出主意，然后在课堂上模拟生活中的便利店，微型超市、景区流动商店、专卖店等场景，让学生在这些商店中购物，用10元钱购置春游最需要的物品，活动后让学生汇报购物成果，讨论谁的消费最合理，谁购置的商品最实惠，谁购置的商品最安全，最后评选出购物小明星。 除上面的案例外，还可以创设生活场景，让学生来面对突发事故，再来交流怎样面对煤气中毒或火灾怎样正确处理可以保证自己的安全，初步学会自救或互救。在这样的生活场景中让孩子互相学习互相影响，在这一过程中教师进行有的放矢的指导，就能到达事半功倍的效果。 二、切得妙，有利
4、于学生自我体验 切得妙，就是要求教师在生活资源的利用上，要注意对内容的筛选，要用得精，用得对，且很容易引起学生的共鸣，促进他们的自我体验，这样效果就好，切忌用得花，用得滥。 资源的利用有两种方法，一种是教师课前精心准备的，所选材料必须来自学生的生活实际，把生活内容清楚、近距离的呈现在学生的面前，那么学生就会乐意去了解，去体验，在了解和体验中获得知识，在了解和体验中升华情感。如四年级腾飞的翅膀一课，在课堂上教师创设了一次行业发布会，一些主要行业的代表参加了这次发布会，它们分别是坐垫、茶叶、橡胶制品和旅游业。在发布会上每个展厅通过招聘解说员，征集广告语、调查橡胶业最受欢送的产品、算算一年的税收、介
5、绍本地的旅游景点等方式来让每位参观体验者学生了解行业的开展，认识到家乡日新月异的变化和经济的腾飞是和行业的开展密不可分的，从而自然而然地对家乡主要行业的成绩发出赞叹，对这些行业产生喜爱之情。 腾飞的翅膀这一课是让学生重点了解家乡的行业为家乡的经济快速开展插上了腾飞的翅膀。在生活中，各行各业的效劳已经渗透到了我们吃穿住行的每一个方面，可以说它们对孩子们来说并不陌生，但是这些了解是零碎的，感性的，在这根底上怎样让孩子意识到这些身边熟悉的行业正在为家乡的经济开展做着巨大的奉献呢？如果通过教师的讲或者图片和数据的展示，可以达成知识目标。但是这仅仅只是一个冷冰冰的知识，没有体验，就没有学生发自内心的认同
6、。没有学生情感的共鸣，那么品德课就变成了知行意别离的课。而通过创设发布会这种形式拉近了行业和学生的距离，把这些学生熟悉但又陌生的行业拉到了我们的课堂上，似乎就是把生活中的场景搬到了课堂上，当然仅仅让学生觉得熟悉并没有到达目的，在参观行业展厅的过程中学生在体验，通过写解说词了解了塑编行业的过去和今天的开展，通过算一年的税收感受到坐垫业的迅猛开展，通过介绍家乡的景点发现家乡旅游业的得天独厚。正是这样近距离地了解行业，学生对这些行业的认识就由原先的支离破碎模模糊糊变得渐渐完整和清楚。 三、切得硬，有利于学生自我改变 根据有效教学理论，生活资源的利用须“源于教材而高于教材，“源于生活而高于生活，通过课
7、堂教学，把学生与其真实的社会生活紧密地联系起来。有意识地把学生带回到真实的生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，并用“美好生活的目标去引导和提升他们的真实生活。因此，切得硬，就是要加大生活资源利用的力度，使切入有效果。也就是要求教师把社会生活中的现象或问题提供应学生，让他们体验，感受、反思，最后对自己的行为产生影响，改变自己的行为。 如六年级我们只有一个地球一课，通过真实的数据和媒体资料了解祖国淡水资源匮乏的现状，认识到不合理使用资源是造成资源短缺的主要原因，联系生活实际，感受资源匮乏带来的不便。通过讨论26节电运动明白节约地使用资源就是创造新的资源。最后根据学生课前调查的校园资
8、源浪费的主要现象汇总表进行调查研究，进行“小节约 大资源金点子征集。 品德课的教学并不仅仅停留在学生了解这些现象，而是希望学生在了解资源短缺、环境污染等给人类生活带来的严重危害；能为保护有限的资源献计献策，并将这种认识转变成真正的行动。为了达成这样的目标，就需要为学生提供生活现象，让学生“观而后有所触动。苍南夏季居民用有时比拟紧张，为了节约电力资源，政府提倡“26节电运动，即把空调调到26度。并让学生算一算这样可以节约多少电。计算后 ，学生相当震惊，原来自己的一个小小举动，居然可以节约这么多资源。有了这样的铺垫，再结合学生 “校园资源浪费的主要现象的课前调查，学生就会有的放矢，结合这些现象设计节约资源的金点子，并身体力行。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。只要我们思想上高度重视生活资源的利用，策略上积极开发教学资源，找准教学的切入点，使学生在现实生活环境里实现了自我发现，在活动中进行了自我体验，且有效地促进了学生行为的自我改变，品德课程必定能焕发出勃勃生机。1
