1、基于核心素养理念的高中体育与健康足球模块化设计研究摘 要：随着新课程标准在高中体育教学的不断深入，学生体育学科核心素养的培养越发重要。本文从单元学习方案、内容要求设计、教学提示设计构建足球模块内容体系，围绕体育学科核心素养的三个方面进行阐释，为体育同仁提供参考。关键词：核心素养;高中体育与健康;足球模块;内容设计中图分类号：G807文献标识码：A当前的足球课教学注重整齐、标准和技术动作练习。从学校角度分析，“平安事故是学校最敏感的事情，学校要求体育教师强化平安培训，为了保障学生的平安，还去掉一些危险的工程或者危险的环节，这就导致了整节足球课都在进行根本练习。从学生的角度分析，男生喜欢竞技性的练
2、习，这是作为男性的本性特征;女生那么更喜欢聊天，老师设计的技术练习，正好符合女生的心理需要。结果就是：足球课很整齐、学生学习技术动作、学生的心理得到了放松、体育老师组织的井然有序。但是，体能没有得到提高，学习的足球技术没有在实践中运用，体育学科核心素养没有得到开展。1 足球模块单元学习方案制定课程标准2023指出构建10个模块的足球学习内容，按照每个年级的学习实际，高一年级学习1-3模块，高二年级学习4-7模块，高三年级学习8-10模块。高一上学期学习模块一，下学期学习模块二、模块三;高二上学期学习模块四、模块五，下学期学习模块六、模块七;高三上学期学习模块八、模块九，下学期学习模块十。掌握1
3、-3项终身锻炼身体的体育工程是体育与健康课程的根本理念，学生根据自己的兴趣爱好进行选择，每学年进行一次选项，高中学段学生共有三次选课的时机。每个模块包括四个单元，分别是根本技术、组合技术、根本战术、比赛与欣赏，每个单元设置一个任务，围绕这个任务安排课时进行学习。一个模块共有18学时，每个单元根据学生的实际和动作难易程度自主调整，每节课环节设置都要有体能、有技术、有战术、有比赛;组织形式设置要有个人练习、小组练习、集体练习;有运动量、有运动强度是核心素养指导下足球模块课堂的重要特点。2 足球模块内容要求的设计思路和编排特点1-3模块是奠定足球根底阶段，主要是引导学生掌握足球根底知识，学练和运用足
4、球根本技术、组合技术和根本战术，学生对足球运动有相对完整的理解和体验，在内容要求中涵盖了根本技术、组合技术和个人、小组、局部战术，以及足球理论和相关知识等。三个模块的内容相互衔接但又各有侧重，通过学习、稳固、提高的过程，可以确保每个模块对培养核心素养的作用。在1-3模块的根底上，4-7模块旨在使学生稳固和提高足球技战术并学会熟练运用;提高学生在足球比赛中熟练运用技术动作的能力，在掌握个人、小组、局部战术的根底上，逐步掌握战术中比赛阵形的位置排列和职责分工，提高在各条线位置之间的攻防战术配合能力和定位球技战术水平等。各模块内容之间具有连贯性、层次性，学生通过学习4-7模块进一步稳固和提高技战术运
5、用水平、比赛能力等，对足球运动有进一步的整体理解。8-10模块是提高学生运用能力、促进学生形成运动专长的学习阶段，整体的学练情境应高度结构化和复杂化，旨在进一步提高和拓展学生的足球技战术、体能、比赛能力等。总体而言，每个模块既相对独立又高度统一，学生通过第三学年的学练可以提升技战术水平和比赛能力，足球运动的整体运用能力得到显著提升。3 足球模块教学提示的设计思路和编排特点足球模块的教学提示设计主要依据1-3模块、4-7模块、8-10模块三个阶段内容要求特点及学科核心素养的要求，从学习方法的采用、学习情境的设置、组织形式的安排等方面提出建议。三个阶段的教学提示编排，既从整体上进行设计，又根据学段
6、的阶段性特点进行考虑。1-3模块注重创设运动情境，多采用自主、合作和探究，灵活应用教学方法，既让学生体验到学习足球技术的趣味性，又使学生学会在不同情境下感受足球技术动作的运用方法，最大限度地激发和保持学生学习足球的兴趣和积极性。4-7模块的教学重点是让学生体验完整的足球学练情境，突出小组合作学习、探究学习等方法，采用“完整式教学手段与方法，从根本技战术学习情境下技战术运用对抗形式下的技战术练习实际比赛中的体验，使学生体验到足球技战术运用到完整比赛中的过程。8-10模块的教学强调贯彻精讲多练，稳固和强化学生已学过的技战术，在较大的强度和密度下，让学生进行对抗练习和比赛，在复杂情境中开展学生的足球
7、运动综合能力，培养学生的体育品格和精神。4 足球模块设计指向核心素养运动能力分为一般运动能力和专项运动能力。当前，学生的足球根底存在差异，创设不同难度的学练情境，满足不同等级学生需要，确保每一个学生都能成长。因此，足球教师在制定练习内容时，要充分考虑学生的差异性和育人点，练习情境的设置是足球教师课程水平的具体表达。健康行为是学生社会适应能力的具体表达，根据社会适应的定义来看，是学生适應群体生活而调整自己的行为习惯或态度的过程。健康行为的表现因素是学习态度、情绪稳定、自我管理能力，学习态度分为内在因素与外在因素，学生本身特别喜欢足球运动，这可能与学生的兴趣或者是原始家庭的环境有关;学校的场地器材
8、、学校足球文化或者足球教师的课程能力，足球教师的课程能力在外在因素中起决定性作用。情绪的产生需要特定刺激或者心率变化，并且有一定的运动强度，对于不同刺激或心率作出的反响行为是学生稳定情绪的能力表达。自我管理能力是学生健康行为的终极表达，这与学生的价值观、思维模式、行为习惯相关。在足球教学比赛中，学生每一次处理球都是价值观、思维模式、行为习惯的展现形式，足球比赛是培养学生健康行为的重要手段。体育品德是体育品格、体育道德、体育精神的组合整体。体育品格在于培养学生的敬畏之心，敬畏规那么、尊重他人、追求卓越、自尊自强，更重要的是利用规那么到达自己想要的结果。体育道德是面对困境时处理问题的方式，能够正确
9、对待比赛的胜负关系。体育精神是内在的一种品质，足球比赛的价值在于教会学生怎样利用规那么与同伴获取胜利，更重要的是学会正确面对输赢。5 结论足球模块内容设计是一个结构化、系统化、一体化的过程，研究的价值在于引发教师和学生对学习理念、学习模式、学习过程、学习策略、学习方法、学习评价等理论体系与实践模式进行思考。当前，足球模块内容设计主要由体育学科专家、足球课程专家、足球学者以及足球教师在理论与实践中构建。学校层面，足球模块内容设计的主力军仍是足球教师，应该让学生参与到足球模块内容设计中来，足球模块内容设计不再是对学生的束缚，而是学生学习、成长的助推器，真正实现足球模块内容设计是学生个人价值和社会价值的融合，实现足球知识与技能的结构化，使学生系统掌握足球知识与技能，能够在足球比赛中合理运用足球技能，培养学生的体育学科核心素养，这是足球模块内容设计的最终理想和目标。参考文献：1杨丛丛，新课标下主题式模块课程实施方案的整合策略以游泳工程为例J.新教育时代电子杂志 教师版，2023.101：52-53.2 徐皓铭.高中体育选项课篮球模块课内外一体化教学模式研究D.广州：广州体育学院.2023.3 赵凯.基于学科核心素养的高中足球选项教学策略的研究J.运动，2023，11：108-112.4 晏骏.粤港澳大湾区体育教师教育能力模型构建J.体育科学研究，2023，528：45-48.
