1、高中语文影视资源的开发研究1. 引言新一轮的课程改革提出教师应转变角色，要求高中语文影视资源开发应当引导学生建立自主、探究、合作的学习方式。而教学过程是一个动态、开放的系统，无论多么完善的影视资源开发都会在利用影视资源教学中不断地变化、调整、丰富，在师生的互动中生成和发展出许多新问题和新认识。如果强行按照原影视资源开发方案进行教学，势必压抑学生的积极性与创造性；如果课堂中任何问题教师都面面俱到，势必影响教学进度。那么，如何处理影视资源开发中未曾预料或无法预料的“课堂意外事件”呢？教育行动研究，既可以是对过去行动的反思，2. 行动研究法应用于高中语文影视资源开发的可能性2.1. 行动研究法应用于
2、高中语文影视资源开发过程前高中语文影视资源开发一般以影视资源教学为焦点。已有的教师、学生、课程计划、设备、设施和资源都是进行设计的前提条件。设计的目的是解决教师在这些条件下如何做好教学工作，完成预期的教学目标。因此教学目标的制定是影视资源开发的第一步，而教学目标的制定和完成又与影视资源教学中所碰到的问题相2.1.1. 问题筛选在学校统一组织的基础上，对影视资源教学中存在的问题进行调查分析，对问题进行归纳、分类和明确详细的阐述，形成一定时期师生共同研究解决的问题场域。具体做法：首先，学校组织教师经常性地学习有关教育理论，引导教师产生发现教学中问题的意识，提高发现和概括教学问题的能力；其次，课程教
3、师合作分析教学过程中存在的问题，做出对教师个体问题的概括和筛选；再次，充分结合教研活动，各课程教师通过讨论和交流，初步筛选出教学中存在的主要问题；最后，学校对筛选出的问题做出归纳、分类，形成学校各个时期重点解决的问题场域，为最终上2.1.2. 理论优选根据筛选出来的问题，从国内外的教育理论、思想和成果中有针对性地选取相关部分，为教师下一阶段的学习和运用提供必要的理论支持和操作框架。具体做法：首先，学校管理者针对筛选出来的教学问题，大范围地收集中外教育理论材料的个体选择，并确定改进教学所采用的主要操作因子。2.1.3. 运用和反思在学校总体目标的指导下，教师个体按照计划、行动、观察和反思的基本过
4、程，创造性地运用已经优选的教育理论来改进自己教学思想，对教学实践做出总结和反思，制定相关的教学策略，并最终形成下一阶段的教学目标，从而2.2. 行动研究法应用于高中语文影视资源开发过程中虽然课堂行动研究可以由课程教师来独立完成，但是采用在教育专家、协作教师和课程教师共同组成的“行动研究小组”的形式进行集体活动是最合适的。行动研究法在高中语文影视资源开发过程中的应用正是基于“检索证据评价证据2.2.1. 检索证据教育专家和协作教师到课堂听课并做有关纪录，收集高中语文影视资源开发中有关不足之处的证据，并根据证据进行系统的文献查寻，以寻找来源于研究领域的实证，尤其可以检索针对这个教学问题的系统综述和
5、实践指南。实践指南是以系统2.2.2. 评价证据行动研究小组成员反思课堂中所发生的一切，对相关证据的有效性和实用性进行审慎评审：影视资源开发的严密性、教学方法的有效性、教学活动受到的限制等，2.2.3. 教学行动在教学上应用这些有效性和实用性都比较高的措施，即进行教学行动：结合自己的教学经验，决定是否将此证据用于自己的教学。在确定资料、提供研究结果是否正确可靠的基础上，了解结果是什么以及这些结果对处理教学问题有无帮助，考虑应2.2.4. 结果评价通过动态评审的方法监测教学效果：通过运作性研究（即行动研究），监测教学计划的实施情况和教学方法的应用情况。总结采用了某种教学方法后对于解决教学问题的最
6、终结果的利弊，从而丰富经验，指导今后更有效地开展影视资源教学。行动研究小组2.3. 行动研究法应用于高中语文影视资源开发过程后通过对教学经验的反思和分析来提高影视资源开发的效果是推进行动研究法应用于高中语文影视资源开发的重要途径。反思是理论与实践的对话，是两者相互2.3.1. 课后修改教案传统教学理论和实践比较强调教师课前备课和上课两个环节，而忽视以教学分析和反思为主要特征的课后对教案修改的意义。所谓课后修改教案，是指教师在上完课后，根据教学中所反馈的信息进一步修改和完善教案，明确课后教学改进的方向和措施。课前预定的教学目标和要求实现程度如何，只有在课后才能检验出来。2.3.2. 写教学总结和
7、反思日记由于教育行动研究是以提高教育质量、改进实际教学工作为首要目标的研究方法，它所关注的不是理论研究者认定的理论问题，而是教师日常遇到的和亟待解决的实际问题。因此，我们十分重视教学中存在的问题和缺点，要求教师在课堂讲授和作业批改后主动征求、了解学生、协作教师和教育专家的意见，教育日志是一种特别适合于教师进行反思的方式。因为教师的生活是由事件构成的，这些事件就如同源于教师经验的短篇故事。对教育事件的叙说，能使教师看到平时视而不见的例行事项的意义并把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。除了影视资源教学的叙事以外，教师还可以叙述课堂以外的生活事件。教师一旦以类
8、似于“自传”的方式叙述自己生活中的教育故事，也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景去反观自己和观察世界，内在地承受着对自己的言行给出合理解释的思想压力。这就促使教师进入沉静思考的层面，3. 行动研究法在高中语文影视资源开发中应用的案例3.1. 高中语文影视资源开发的行动研究一个案例根据行动研究理论要求，问题的解决一般分为以下几个步骤：发现问题一收集信息一分析问题一设计方案一解决问题一反馈结果。假设问题较为复杂，还可以包括改进方案和评价结果等方面的解决步骤。行动研究理论在高中语文影视资源3.1.1. 教学对象某高中一年级三个班的学生，共130人。3.1.2. 教学工具影视资源和多媒体网络教室。
9、3.1.3. 问题在多媒体网络教室开展利用影视资源进行课堂教学时，出现了学生学习目标不明确，学习效果不佳的情况。3.1.4. 收集信息和分析问题：通过问卷调查、谈话和观察的方式调查了学生学习效果不佳的原因。调查结果表明：66的同学认为影视材料播放时间太长，材料过多；17的同学学认为自己抓不住材料的重点内容。7的同学学习自律能力较差，更多地关注了影视材料的故事情节而非课堂的内容。在调查中所发现的更深层次的问题是：大多数学生习惯于口3.1.5. 确认问题学生语文写作和词句分析能力滞后，尚不能适应高中语文进行影视资源教学学习模式。3.1.6. 设计方案和解决问题遵循循序渐进的学习规律，根据课程内容精
10、选并裁减影视材料减少播放时间，将一部分重要的的影视材料放在学校网站作为课外补充学习任务，增加课后作3.1.7. 反馈结果一个学期之后，再次对130名学生进行问卷调查发现：77的学生表示明显感到影视资源对语文教学的积极作用；79的学生能够逐渐通过影视资源掌握课堂重点内容：85的学生在通过专门影视资源教学效果中得到了良好以上的成绩。通过数据可以看出，行动研究方案取得了一定的效果，大部分同学的写作能力有3.2. 高中语文影视资源开发辅助学生写作的行动研究的一个案例这次行动研究的主要目的是为了检查影视资源在帮助那些先前作文课程中表现欠佳的同学建立起对作文的积极态度方面的效果。这次研究非常具有启发性，因
11、为每个学校系统在投入大量的资金于影视资源之前，总是希望它能解决一切的教育问题，3.2.1. 背景这次研究的主要负责人是在中学从事高中语文教育多年，对于利用影视资源使学生在阅读和写作方面取得一定程度进步这一工作有着非常浓厚的兴趣。并3.2.2. 研究的目的通过观察发现，一部分的学生在语文写作方面没有显示出兴趣和积极性，甚至应付了事，在影视资源教学出现时，他们写作的积极性才被调动起来。因此，他们在利用影视资源激发学生写作研讨会中进行了一项研究，该研讨会专门针对一个3.2.3. 实例在研究中，有28个学生参加了该课程的学习。这些学生存在多门课程中有不及格的历史，大多数学生被认3.2.4. 研究研究所
12、采用的数据是在10周的时间内进行收集，这些数据主要通过观察、无特定结构的和特定结构的交谈，以及两次全体学生的测试来采集。还3.2.5. 研究结果研究发现，学生们影视资源表现出极大的兴趣。当他们采用影视资源进行写作时，通常所写的文章会更长些。学生们坚信，运用影视资源能够帮助他们扩展思维，把文章写的更加干净利落。28个学生中，有16个学生认为通过影视资源来打草稿和修改文章都是非常方便的。此外，影视资源对于提高学生的积极性也是非常成功的，学生之间可以在观看影视资源时交流他们的认识。在影视资源教学研讨会中，有很多学3.2.6. 研究的发现影视资源教学在课堂中所起到的作用是显而易见的，对于那些不能鼓舞学
13、生的教师来说，只是临时运用的一种有效的花招，但作为一种学习工具，如果它是由一4. 行动研究法在高中语文影视资源开发中应用的特点规律4.1. 研究的主体是教师教师置身于现实、开放和动态的高中语文影视资源教学情景中，能够随时随地考察影视资源教学活动、背景以及有关现象的种种变化，在教与学的互动过程中，不断及时地解决新问题，能够依据自身丰富的工作经验对假设、方案的可行性4.2. 研究的对象是利用影视资源教学中的实际问题以上案例中，问题都来自于教师自己的高中语文影视资源教学实践，是教师自己的直接经历和感受，而不是他人教育实践中存在的问题。另外，研究的问题通常4.3. 研究的目的是改进影视资源的开发与旨在揭示影视资源高中语文教学规律的理论研究和了解现状的调查研究不同，行动研究重在解决利用影视资源教学中的实际问题。当然，行动研究把解决实际问题放在第一位，并不等于行动研究仅满足于问题的解决，通过对行动过程和行动效果4.4. 研究的过程中强调协作由于利用影视资源进行高中语文教学过程是一个复杂、多变的动态过程，单靠一个教师的力量是不够的，通过对以上案例的分析，我们不难发现，每个行动研究过程都是教师、学生协作的过程。通过协作，一方面可以减轻单个教师的负担，使得教师个体不至于因从事行动研究工作而耽误正常的教学，另一方面也有利于对相关教学问题
