1、论儿童文学的游戏精神对幼儿教育的启论儿童文学的游戏精神对幼儿教育的启示示 摘 要 基于游戏精神在儿童文学中的重要地位和体现，探讨儿童文学中游戏精神的本质，解析儿童文学中的的游戏精神，结合幼儿成长过程中自身发展的特点，关注幼儿教育，以促进幼儿身心的全面和谐健康发展。关键词 儿童文学；游戏精神；幼儿教育；启示 中图分类号：I058，G619 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0040-01 一、游戏精神“游戏精神”就是儿童身上存在的一种游戏天性，就是“玩”的精神。游戏中儿童是完全自由的、是无拘无束的，他们完全按照自己的意愿自由、自主地活动。儿童文学的“游戏精神”是指蕴含
2、在文本中的，通过幼儿游戏的外在特征传达出的、暗含幼儿审美追求，使他们的诸多愿望能在阅读过程中得以达成的文本精神。（一）游戏活动 1.游戏。游戏是一个古老的文学话题，在十八世纪，康德就已经认识到了艺术是一种自由的游戏。游戏，就一般涵义而言，是指一种与工作相反的、满足人的娱乐、享受欲望的行为，如游玩、嬉戏等，它具有自发、自由自在、愉快、非功利性等基本特征。游戏尤其是儿童成长过程中不可缺少的精神营养。2.游戏与幼儿。作为一个特殊群体，游戏对幼儿的意义尤为重大。游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动。幼儿是在游戏中长大的，喜欢游戏是幼儿永恒的天性，也是最初儿童心理的直接显现，在儿童生理
3、、心理和认知发展等方面发挥着重要作用。游戏是幼儿的基本活动，是幼儿阶段最适合并最能促进幼儿心理发展的活动。（二）游戏精神的诸种内涵 1.游戏精神的本质。在中国，班马是较早关注儿童文学中“游戏精神”的理论研究者。他在 1984 年首次全国儿童文学理论讨论会上提出探讨有关“游戏精神”的话题。他是从一个比较宽泛的角度去阐释“游戏精神”的。内容涉及到儿童生理学、儿童心理学、人类文化等诸多方面。2.游戏精神的诸种内涵。“游戏精神”这一概念在儿童文学领域中有三种内涵：即儿童形象所具有的“游戏精神”，儿童文学具有的“游戏精神”与儿童文学作家具有的“游戏精神”，尤其是前两者常常为研究者所混淆。很多儿童文学研究
4、者常从儿童形象的“游戏精神”不自觉地滑入到儿童文学的“游戏精神”上去，或者是从儿童文学的“游戏精神”很随意地转到儿童形象的“游戏精神”上来，更多的则是将两者混杂不清，其实这两者是有区别的。二、儿童文学与游戏精神（一）游戏精神在儿童文学作品的表现 1.儿童文学善于表现儿童纯朴稚气的心态。皮亚杰认为，儿童（尤其是低幼儿童）的思维是一种处于“我向思维”与社会化思维之间的思维，为“自我中心的思维”。这种不同于成人的思维，在成人看来，是稚气十足的，但正是这种思维使儿童能轻易地进入游戏的境地，注重事件的过程中的乐趣而不注重事情的结果，使他们憨态可掬、使他们的生活妙趣横生。2.儿童文学善于表现儿童生活的游戏
5、行为。在儿童文学作品小鹰的一个星期天中，小鹰在星期天跟着伙伴一起上山采野果、挖鸟蛋。锁柱的星期天是去捉小兔（锁柱的星期日）。它们都充分表现了儿童生活的游戏行为。（二）儿童文学的遗传基因是“游戏精神”1.儿童文学继承了民间文学中“游戏”的娱乐性。儿童文学的源头是民间口头文学，而民间文学的一个很重要的特征就是它的娱乐性。民间流传下来的童话和儿歌是继承这种娱乐天性的典型文体，在它们中大量保留了这种以娱乐为目的的“游戏精神”。这种以娱乐为目的的儿歌的“游戏精神”，使孩子们在游戏娱乐中加深了对正面事物的理解和认识。2.儿童生活的游戏精神是儿童文学文本的主要价值取向。儿童文学中的“游戏精神”是沾染儿童天性
6、的最纯真的“游戏精神”。挪威音乐家让罗尔布约克沃尔曾记录过很多在成人看来匪夷所思的游戏。一次在假日海滩，父母们舒适地享受着阳光和微风，然而猛然发现小家伙们不见了。最终他们发现在大人们休闲享受的阳廊下面，在木板和岩石挤压的幽暗角落，传出孩子们嗡嗡的谈话声和唱歌声。这就是儿童的生活，在游戏中生活。（三）儿童文学中的“游戏精神”是对儿童生命的讴歌 具有“游戏精神”的儿童文学善于描画孩子的这种异乎寻常的活力，也善于用这种活力感染幼儿。懿仲所写的月下的傻孩子这篇故事很有童趣，淳朴的语言折射出一个幼儿的天真、幼稚，是对幼儿生命的讴歌。三、幼儿成长过程中自身发展的特点（一）幼儿生活以游戏为主。幼儿生性活泼好
7、动，对外界充满了好奇心。幼儿期是其身心迅速发展的时期。幼儿的体力健壮，骨骼和肌肉较前坚实，基本动作有一定的发展，手的操作能力加强。他们有活动的需要，认识探索周围世界的需要。游戏是一种较松散的活动，既能适应儿童的需要又符合儿童生理和心理发展水平。（二）幼儿思维以具体形象为主。幼儿阶段以具体形象思维为主，这就要求幼儿的日常生活、教学、游戏和其他活动中要呈现具体形象的事物。游戏内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜，幼儿在游戏中自由的活动，感受文学作品的乐趣并易于在游戏中受教育，有利于幼儿情绪情感、社会性、认知等方面积极有效的发展。（三）幼兒善于模仿，能在模仿中进行创造。幼儿好模仿，儿童文学作品童话、故事中的人物形象和心理特点是幼儿最感兴趣的。他们通过角色扮演模仿作品中的人物形象，在作品中成长，体验乐趣。幼儿模仿的同时还对不同的人物形象进行加工改造，再造新形象，创造性地表现出不同的人物，在愉悦的情绪中，实现自己的愿望，在假想中反映现实生活，解决了幼儿的矛盾，推动幼儿心理的发展。游戏既符合幼儿身心发展水平，又能最优地促进幼儿身心的发展。儿童文学作品中处处可见游戏精神的踪影，在幼儿教育的理论和实践中，要进一步充实和发展游戏理论，充分地、有效地运用儿童文学文本的游戏精神进行教育教学促进幼儿情感的、社会交往的、认知的以及身体的多方面的健康和谐的发展。
