1、关于幼儿争抢玩具的现象及教育策略的研究【摘要】玩具是提供幼儿游戏的最基本物质条件。出现争抢玩具的现象也是屡见不鲜，争抢玩具的行为多半为攻击、哭闹、告状等等，由于幼儿的年龄身心特点特点不同，出现争抢玩具的原因也是不同的，针对原因进行研究，并且粗略的浅谈一下应对策略。【关键词】争抢玩具；原因；教育策略论文框架改一改 ，就按照一、问题的提出这一块主要写你为什么要选择这个课题进行研究，大的层面可以从指南精神出发，小的层面可以从你在实践过程中的发现来写（你的一、争抢现象可以用过来）二、研究思路主要写针对你的研究课题，你打算怎么做，可以从研究方法和研究对象两个层面去写三、研究结果与分析这块可以围绕争抢玩具
2、有哪些情况以及原因分析展开四、研究结论（这块可要可不要）五、应对幼儿争抢玩具的教育策略这部分内容主要是根据前面的分析，给出相应的策略六、研究不足一、 幼儿争抢玩具的现象 儿童争夺玩具的情况十分常见，生活中就有大量实例。我所任职的幼儿园是中班，最喜欢的就是角色游戏。有一天，在旁边看儿童游戏过程中，产生了“杂货店”争夺玩具的情况，“杂货店”所有物品均是儿童所吃完食物或者生活用品的外包装。幼儿A和幼儿B一起做“杂货店”的主人。一个人负责营业，一个人负责货架，因为A从家里带的糖罐子放在了B的货架上方，因此出现了“糖罐子属于谁”的争论，两人小孩均紧紧抱着盒子，嘴巴里都叫道“我的！我的！”我观察到二人僵持
3、不下就走过来，将罐子拿下来，对他们说道:“这个罐子是杂货店的，目前你们一起管着杂货店，那么里面的东西应该属于你们共有的是不是？”二人沉默了一会，A说道：“我们把它放在第一层！让其他人把它买走吧！”B表示认可。二、幼儿之间互抢玩具的主要原因 之所以儿童之间会出现争夺玩具的情况，大致包括下面三点因素，其一，幼儿园原因，其二家庭原因，其三，儿童自身。(一) 幼儿园方面的原因。幼儿园提供的玩具总数与儿童总数之间的比重不协调，在玩具不多的状况下，极易产生分配不均的现象，进而造成儿童之间出现互抢问题。除此之外，因为儿童之间互抢问题随处可见，大多数老师在处理该问题时均太过简单，甚至忽视这一情况，所以造成愈演
4、愈烈的后果。(二) 家庭教育原因。在步入幼儿园以前，大多数孩子均属于父母的“掌上明珠”,他们在长时间的偏爱环境下，形成了“自私”“独占”的不良习惯，他们思想上觉得将自身偏好的玩具据为己有是应当的。目前，大多数均属于独生子女,完全享受家里的全部资源，所以大多数家庭缺少对儿童独占想法的纠正，更多的是顺着儿童的心意，尽量达到他们的要求。(三) 幼儿本身的原因。这些孩子年龄偏小，认知比较薄弱，能够说在心智上他们好像一张白纸。在没有步入幼儿园前，他们做什么事均是遵照自身的性格的思想，进而出现“随心所欲”的情况，能够这样说，儿童之间互抢玩具是他们在步入幼儿园之后必定产生的问题，而此种问题会他们接受教育之后
5、能够获得一定改善。三、幼儿争抢玩具可能造成的影响因为儿童年龄偏小，认知系统等并未发展成熟，因此出现互抢玩具情况之后他们不了解接下来会产生何种行为，如果出现矛盾，那么就会出现过激行为，这不只是会对儿童产生一定影响，并且还会对父母，老师造成一定影响。1. 对儿童产生的影响 儿童之间出现互抢问题时，有时候父母或者老师未注意到，他们之间出现矛盾，轻则小磕小碰，重则他们之间出现相互推搡，极易出现骨折问题，如此一来，就会不利于他们的健康发展。如果一个孩子总是去抢其他人的玩具而父母与老师并未去阻止，长期以往，不利于儿童形成良好的行为习惯与个性。性2.对家园之间的影响 孩子们因为互抢玩具出现意外事件，父母必定
6、十分心疼，因此可能会去找老师讲道理，如此一来，父母对幼儿园有意见，不利于家园合作的长期稳定发展。3、玩具属性对幼儿分享行为的影响所谓分享，主要指个人和其他人一起享受一种资源，这是亲社会行为的一种呈现方式，他们的分享认知与分享活动是他们构建和谐的朋友关系、树立道德感的前提条件。有关分享的成果，最为知名的就是UgurelSemin对416岁孩子分享思想与活动情况的探索。经过研究了解到，被试者和其他人分享515颗坚 果的时候,“吝啬”倾向在46岁处于高峰段。除此之外，Damon在阐述48岁孩子分享思想发展水平之时提出，56岁的孩子处在平等分配水平, 他们知道，当资源不多的时候，所有人都应当获得一样的
7、资源。其平等分配水平理论的提出具有一定的合理性与创新性。不过这些均属于国外研究成果，其成果是否仅符合国外时代背景无从知晓，而且随着时代的不断发展，他们的分享理念与行为可能出现一定的改变。最近这几年以来，我国也产生了大量有关幼儿分享的研究成果。但是，只是从分享物的属性作为切入点，对幼儿的分享行为进行研究。由于儿童语言表达与行为普遍存在差别，以及年龄较小理解水平缺乏的特征，本课题的访谈对象定位于认知能力与口头表达相对成熟的大班儿童，并且利用与中大班两个年龄段带班老师的面对面交流，知晓了他们的分享意向与思想。对儿童的分享行为进行观察与研究，最后目的是为了提出对应的教学方法，所以，最佳状态是在最真实的
8、场景下加以观察。不过这种方法的缺陷是观察点过于分散，并且处于被动状态，因此，主要选取自然实验法，既利用实验让被试者体现出分享行为。通过观察，我们得出了以下结果：1. 中班儿童对玩具的属性没有那么在乎，他们注重玩具自身的新鲜度。在公有玩具公有上偏向于轮流, 忽略朋友和互抢玩具的情况十分严重。私有玩具分享上的积极性偏高，喜欢和其他交换自己的玩具。分享行为极易受到家长与老师的引导，基本处在他律的道德判断时期。2. 大班儿童对玩具的属性有所考虑，一些儿童体现出对私有玩具的“小气”情况。公有玩具分享上偏向于一起游戏，可以观察到其他人的意愿，产生以同情为主的利他活动。在私有玩具分享上偏向于互换。十分注重其
9、他人的评价, 其行为极易受到外部环境的影响。四、应对幼儿争抢玩具的教育策略幼儿争抢玩具的问题即使会形成不利影响，不过从某种角度进行分析，也存在有利的方面，父母与老师能够将孩子互抢玩具当作一种良好的教育机会，来教导儿童，必定用准确的方式。1. 必须提供充足的玩具、游戏材料 如若为他们提供充足的玩具，他们在游戏过程中选择的空间就会很大，如此一来，利用主动选择，他们出现互抢玩具的问题就会不断减少。并且对于他们喜欢的玩具，在发放时应当尽量超过其他玩具，如若孩子们都想玩的话，将班级内儿童分成不同小组来玩玩具，也能够减少互抢玩具的可能性。2. 教给儿童适当的交流语言 儿童之间互抢玩具普遍存在于小班这一年龄
10、时期，而这一年龄时期儿童之间的互动不多，并且就会知道孩子想说自己想要玩某一玩具，不过他无法用正确的加以传达，那么两个人就会互抢。老师与父母应利用绘本阅读、讲故事或者场景模拟等方法来教会儿童说“我们可以一起玩么、我们来交换一下吧”这些友交流的口语，能够让他们掌握更好的表达方式。互抢玩具为他们带来了交流机会，有助于他们在交流过程中解决问题。3. 在游戏中体现出榜样作用。 某些幼儿会故意谦让其他人，对于这种行为，老师应当及时赞扬，如果其他人也想获得老师的夸奖，就会在潜移默化中受到影响，转变自己的方法，就不会出现互抢玩具的问题。老师能够使用平行参与的方式来参与到孩子们的游戏活动中，比如，问他们能否带自
11、己一起玩耍，得到他们认可之后参与他们的游戏活动，教师拿到玩具之后要跟他们说，好玩的东西要共享才能更加好玩，让他们感受到分享的乐趣。长此以往，他们互抢玩具的想法就会减弱，分享认知会不断加强。4. 确定合理规则 在儿童玩玩具的时候，老师需要确定相应的规则，并且在规则实施时需要在旁监督，针对违背规则的孩子需采取相应的惩罚方法，如此，规则才能起到约束作用。在规则实施的阶段中，能够让他们更好地控制自身的情绪，按规则行事，长期以往，他们的控制力就会不断提升。5. 与其他活动结合 社会领域并非是属于独立的个体，而是融合语言、数学、科学等一系列方面，而且在儿童的一日活动中均能获得呈现。老师们需借助随机教育，在
12、语言、科学、体育领域和一日活动中，培育儿童的亲社会行为，尽量减少儿童的强制性行为，学会运用商议、分享、轮流等方法，进而了解某种社会规则，而且能提高他们的口语表达水平。6. 改变思想培育儿童竞争意识 西方学者了解到，合理使用资源能够促进儿童形成积极情绪，儿童的自我评价和在朋友中的地位均偏高，有助于儿童的健康成长。不过在国内传统文化中，比如孔融让梨、王泰让枣的典故，教会人们懂得谦让。教师们能够改变自身的理念，在幼儿们出现互抢玩具之时，让他们掌握正确的方式利用竞争得到自身青睐的玩具。如此一来，不只是能够尽量减少儿童的不良习性，也能够提高他们的竞争认知，与此同时，让他们建立行公平、公正、 友好的良好习
13、惯。 7.增强家园之间的互动交流 在平时工作过程中，老师应该积极和父母沟通，长时间的沟通，必定会取得幼儿父母的理解和认可。另外，老师需扩大和幼儿父母的沟通途径。家长需积极参加家园合作的活动，而且积极和老师沟通，提升自身的教学水平。当幼儿之间产生矛盾时，父母需做到不护短，勇敢承认错误并且真诚道歉。家园共同合作来让孩子们学会如何处理冲突，在处理冲突的阶段中，他们本身的心理承受水平等也会不断提升。经过观察，我了解到大多数解决方式就是提供更多的玩具，如若还是产生互抢情况，那么就是对孩子们采取训话式教育。 比如，在第一、二节课后，老师组织孩子们开展拼接游戏，所有人围着桌子等待老师分配玩具，一张桌子周围坐
14、着46名孩子，每桌分发一大盒玩具零件。 时间：2017.12.20 上午 地点：昆山市实验幼儿园中（1）班真实事件：我们有玩具玩了！ 幼儿A：“老师，抢我的玩具！ ” 老师：“，你为什么要抢他的玩具？ 这是不对的。 ” 幼儿B：“他们将所有玩具都拿走了，我们没 玩具玩！ ” 当我看过玩具盒之后，了解到所有玩具的确被抢完了，再看其他人均在兴致勃勃地玩玩具，如若此时强制让他们拿出一些玩具，必定会不利于游戏活动的进行，也会让大多数孩子出现情绪低落情况，不想再继续游戏。于是，我让B去人数不多的人小组去，让他玩游戏。毕竟是幼儿园的小朋友，只要有玩具能够玩耍，不管是各种玩具，事实上是不会太过在乎的。这一互
15、抢问题就这样解决了利用与某些老教师的面对面交流，我了解到玩玩具原本就是幼儿园最常见的活动，与此同时，也会造成互抢情况的出现。老师不只是需要对他们进行思想教育，还要重视他们的安全性，在工作量较多的状况下，再解决玩具互抢矛盾，难免会让老师选择最快速的方式，比如提供充足的玩具。不过，通过长期观察之后认为：互抢玩具并不会由于玩具数量增多而减少，相反地，因为新玩具的出现，他们对新鲜事物的好奇心与占有欲更加强烈。所以，加强儿童分享、合作认知，从而尽可能减少互抢情况，从长远角度进行分析，这一方式有助于他们的健康成长，不过针对幼师而言，会提高工作难度与任务量。所以，此种方式无法得到大多数老师的肯定。但是此种方
16、式当真如其他老师所认为的很难落实吗？事实告诉告诉我们是否定的。从辩证角度进行分析，我按照之前的学者组织了社会活动借玩具，让所有人选择自己最想要的玩具，让他们来说明这一玩具的具体玩法，因为玩具总数有所限制，在产生重复的状况时，应该怎样做。请一位并未得到自身喜欢玩具的小朋友来与另外一个拿着对应玩具的小朋友，观察他会如何做。让其他人来分析一下，这种方式怎么样。我暗示幼儿能够向其他人玩具，说道“你认为应当如何借？”我和幼儿们共同探讨出每个人都认可的方式，应当轻声细语地和同学交流，在成功借到玩具之后应该说一声谢谢，需按时归还玩具，而且在归还之时也需说一声谢谢。如若是能够共同玩耍的游戏，能够提出是否能一起玩耍的要求。按照本次活动，我想了解一下他们有无军事到行为上，就再次进行观察，了解到桌面游戏产生借小零件的情况，营造出轻松愉悦的氛围。在这次活动之后对他们的亲社
