1、第2课时,口算乘法第2课时 口算乘法2教学内容：教科书P42例2及“做一做，教科书P44“练习九第5、6题。 教学目标：1.在具体的情境中，理解一位数乘整十数和两位数乘整十、整百数的口算算理，感受口算方法的多样化，掌握口算方法并能正确口算。 2.经历探究一位数乘整十数和两位数乘整十、整百数的口算过程，培养学生观察、比拟、抽象概括及迁移类推的能力。 3.将乘法口算置于现实情境中，感受数学与生活的联系，从应用中获得成功体验。 教学重点：学会一位数乘整十数和两位数乘整十、整百数的口算方法，并能正确计算。 教学难点：理解算理，沟通联系，迁移类推口算方法。 教学准备：课件。 教学过程：一、创设情境，导入
2、新课 师：同学们，上节课我们一起帮助买草莓的阿姨解决了问题，在这个水果超市里我们还会遇到哪些事情呢？ 课件出示教科书P42例2(1)情境图。 【学情预设】阿姨买走草莓后，王叔叔问小红:“你看看我今天进的这些橙子，你知道一共有多少个吗 师：你们真棒，跟老师想出的问题是一样的。 二、自主探究，领悟算法 师：如果你是小红，能说说你是怎么列式并计算的吗 【学情预设】预设1：每盒6个橙子，共有10盒， 也就是求10个6相加的和是多少，列式为610。因为6个10是60,所以610=60。教师适时板书 预设2：前面我们学习了乘法口诀“六九五十四，我就先算9盒橙子是多少个，再加一盒的6个，列式为69=54，5
3、4+6=60。 预设3：我把10盒橙子分成2个5盒，即65=30，30+30=60。 预设4：我直接算61=6，然后在积的后面添个0即可。教师适时板书师：你更喜欢哪种方法呢为什么 【学情预设】大局部同学喜欢第一种和最后一种方法，因为算起来快速简便。 【教学提示】在教学中要及时让学生观察、比照思考口算题的方法，及时优化口算方法，培养学生的归纳能力。 1.尝试应用，发现规律。 师：计算下面各题，你发现了什么 课件出示口算题。 【学情预设】预设1：一个数乘10，如510，就是5个10相加，得数就是50。 预设2：一个数乘10,就表示用这个数乘1，再在积的后面添1个0就可以了。 预设3：整十数乘10，
4、如4010，先算41=4，再在4后面添2个0即可，得400。 师：同学们都说得很有道理，方法很简便，帮助小红解决了问题，你们太棒了！ 【设计意图】通过让学生经历用自己的理解说算理的过程，从而使解决口算的方法多样化，再进行优化，到达快速简便的效果。 2.迁移类推，得出口算方法。 课件出示教科书P42例2(2)情境图。 师：小红解决了橙子的问题，王叔叔又给小明提出一个问题:苹果每盒12个，20盒一共多少个你们能帮小明解决问题吗 师：先自己想一想，再和同桌说一说你是怎么想的。 【学情预设】预设1：苹果每盒12个，20盒有多少个苹果，就是求20个12是多少，列式为1220。先算122=24,再在积的末
5、尾添1个0就行了。 预设2：因为可以把12分成10和2，先算1020=200，再算220=40，20040=240。 师：大家都算对了，而且还能利用前面已学知识来解决新问题，真了不起。 3.比照练习，稳固方法。 课件出示教科书P42“做一做。 师：在做这一类题时，你发现有什么共同的地方小组内交流。 学生组内交流，教师巡视指导。 【学情预设】做这类题目时，可以先把两位数和一位数相乘，再看乘数后面一共有几个0,就在乘得的积后面添几个0。 【设计意图】让学生在应用中结合已有的经验，探讨出这类题的口算方法，渗透转化思想。让学生经历知识形成的过程，综合提高学生知识迁移的能力、小组合作的能力、语言表达的能
6、力、解决问题的能力。 三、稳固练习 1.完成教科书P44“练习九第5题。 此题主要考查两位数乘一位数、两位数乘整十数的口算方法。计算两位数乘整十数时，可以先把整十数末尾的0去掉，计算出结果后再加上去掉的0即可。 2.完成教科书P44“练习九第6题。 (1)1串糖葫芦12个山楂，要求穿30串糖葫芦需要多少个山楂，就是求30个12是多少，列式为1230，计算出结果即可。 (2)此题实际上是求30个3是多少，列式为303=90(元)。 四、课堂小结 师：同学们，通过本节课的学习，你有哪些收获呢？ 小结:今天这节课我们不仅帮助小明和小红解决了他们遇到的数学问题，还学会了快速口算的方法。同学们，应用已有
7、的知识来解决新问题是一种很好的学习方法，只要我们继续努力学习，相信大家都会掌握更多的知识。 板书设计 口算乘法2610=60 因为6个10相加的和是60，所以610=60；算61=6，再加一个0在所乘得的积的后面即可。 1220=240 122=24 2410=240 教学反思：本课继续创设问题情境，让学生在亲自参与、主动探究、经历实践的过程中掌握一位数或两位数乘整十、整百数(不进位)的计算方法。在学生探究算法时，要留给学生足够的时间和空间，充分尊重学生思维的差异，让学生在平等民主的气氛中得出多样化的算法，又在逐层的比照、强化练习中让学生感受某种方法的优越性，从而不断使算法得到优化，体会方法迁移类推的实用性，逐步提高学生口算的正确率。本课比拟成功的地方是充分放手让学生自己经历寻找规律、理解算理、掌握算法的过程，增加了学生学好数学的信心。作业设计 见“状元成才路系列丛书创优作业100分对应课时作业P23第六题。 五、在 里填上适宜的数。 =4800 =4800 =4800 =4800 =4800 =4800 参考答案 五、48 100 24 200 60 80 480 10 240 20 600 8答案不唯一
