1、基于儿童的思维特点，数学知识应这样教陈泳摘 要数学是奇妙的，要让儿童爱上数学，首先要让数学课堂成为他们的向往。在数学课堂上，教师有责任为儿童打造“童年的数学，要让儿童感受数学的无限魅力，拓展他们神奇的想象空间，展现奇妙的数学世界，让他们拥有一片属于自己的数学天空，成就“拥有数学的童年。关键词数学;课堂;儿童中图分类号 G623.5文献标识码 A文章编号 1007-9068202323-0087-02义务教育数学课程标准2023年版指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，培养学生的创造性思维。教育的起点是人，是充满好奇的儿童，他们童心灿烂，奇思妙
2、想，燃着渴求知识的蓬勃激情，让儿童热爱数学，首先教师要为他们打造一个适合他们自己开展的数学空间，让他们快乐学数学。一、儿童的数学充满色彩想象儿童是从童话里走来的，童年的数学应该是五光十色的、富有想象力、有趣的，它将带着孩子们走进一个个充满无限遐想的数学世界。例如，在教学“比例的应用时，我在黑板上画一个巨大的脚印，问：“谁会有这么大的脚印？ “莫非是巨人的花园里的巨人到过我们的教室？脚印这么大，这个巨人有多高？手有多大？孩子们七嘴八舌地议论，都投入到了“巨人的话题中。这时我将自己涂有粉笔灰的鞋底印到黑板上。“老师，通过目测大脚印大约是你的脚印长度的六倍。我大概能知道巨人的身高了，只要用老师的身高
3、乘6就可以了，因为身高和脚印长度之间存在一定的比例关系。孩子们说完后，又回到巨人的花园情境中，在有趣的情境中讨论比例问题，数学课堂弥漫着童话的色彩。数学是生动的，是生活的凝练;数学是美的，它有独特的魅力。孩子们充满热情、生气蓬勃、善于思考，他们眼中的数学如歌如诗，如童话一般。课堂上，教师要善于点燃孩子的激情，帮助孩子展开想象的翅膀，让一个充满神奇色彩、充满无限可能的数学世界透过数学课堂深入孩子的心灵。儿童眼中的数学是“活的，儿童喜欢的数学课堂是有着生命力的数学课堂。数学和儿童想象和谐共振，将会唤醒着儿童“沉睡的想象力。二、儿童的数学烙有鲜明个性李希贵说：“教育的本质是帮助学生在生活中找到伟大的
4、地方，让他们在通往伟大的道路上行走，在发现自己的同时发现世界。儿童的数学思考遵循自己的逻辑，使用的是独特的视角。要使数学课堂充盈童趣，教师就要善待儿童的天真，允许不同个性的存在，多给予儿童充分肯定、积极评价。例如，在教学“圆的周长时，课堂教学正按我的预设顺利进行，学生在测量圆的周长时用到了滚动法、围测法。但有一位学生把手举得高高的，神情焦急地说：“我能剪出圆的周长！其他人都疑心地看着他，原來这位学生因为帮助妈妈剪圆，想出在剪刀上贴好长度，然后算剪了几次，用刀口长度乘剪的次数，这就可以“剪出圆的周长。可见，孩子的想法真是充满个性！数学即生活，只要经历了，就一定会留下痕迹。而儿童的思维没有被束缚，
5、只是见闻有限，经验不甚丰富，所见即所思，思想的火花是活生生的、恣意绽放着。教师应允许儿童的数学学习多点个性，少点理性，放下身段，理解、支持、尊重儿童，儿童的思想少了条条框框，就更加开放，出现多种可能性。三、儿童的数学从模糊到精准儿童的思维是稚气的，他们的数学思维是直观的、模糊的，而数学恰恰是严谨的、抽象的、理性的，两者之间存在矛盾。教师在教学数学知识时，要尊重儿童的认知规律，遵循由直观到抽象、由模糊到精准这一规那么，用宽厚的胸怀包容儿童不完善、不科学、不精确的想法。例如，关于“对乘法的认识，低、中年级的学生认为：两个数相乘的积要比这两个乘数大，如23=6。他们头脑中有一个意识：越乘越大。而五年
6、级学生学习了“小数乘小数，他们认为：两数相乘，积可能比两个乘数大，也可能和其中一个乘数相等，如18=8，也可能等于1，如0.52=1，还可能都比两个乘数小，如0.10.2=0.02。五年级学生考虑到了各种情况，于是便有了“相乘不确定的想法。人类对事物的认识是不断完善、不断进步的。儿童对数学的认识伴随着身体一起成长，认识数学知识会从局部到整体、从直观到抽象、从模糊到清晰、从感性到理性过渡。数学也非一成不变，数学从没停下它前进的步伐，儿童的数学思维成长，必定要有其特定的心路历程。只有从开展、变化的眼光来看待数学，才有可能促进数学学习的可持续开展。四、儿童的数学充满游戏精神二十一点、算二十四、抢三十
7、、拼七巧板、做数独这些富有趣味性的小游戏，不需要复杂的方法便能解开，就算是深奥的数学问题，如“七桥问题也可建立简洁的“一笔画模型。数学一旦趣味化、游戏化，儿童便会享受数学学习，享受数学所带来的乐趣。儿童数学教学如何增添游戏精神，让儿童沉浸其中？以游戏为原点，融合数学知识与数学思想，为儿童打造最有意义的场景，在设计游戏时仔细研究获胜策略，让游戏结果刺激他们的情绪，引起他们的思考，从而促进他们对知识的需求。强震球老师在教学“圆的认识时首先创设游戏情境：老师和学生做游戏，用一端系着磁铁、一端系着粉笔的两条细线在黑板上画圆两条细线中有一条是橡皮筋，比一比谁画得又快又圆。在游戏中，强老师胜出了，学生不服
8、，再比，强老师又胜出。强老师画的如此潇洒，学生有了想法：游戏是否公平？他摸了摸强老师的细线，便发现了问题：自己拿的是橡皮筋，强老师拿的却是不会变形的细线，所以强老师画得又快又好。一个简单的画圆游戏让孩子们真正认识了圆，下课了孩子们还沉浸在游戏中，不愿结束这个游戏。游离于其外，事倍功半;沉浸于其中，事半功倍。数学游戏对儿童的来说是必要的。教师在教学时可适当为儿童设计一些游戏，利用游戏激发他们的兴趣，以游戏展现数学知识本质，终将会使儿童形成全身心投入其中的游戏精神。小学数学本身就是为儿童量身定做的，在数学内容的呈现方式上及教学的方法上嵌入了很多游戏元素，或者本身就设计成一个蕴含数学知识的游戏。试想，儿童的数学学习带着游戏精神，学习过程将多么赏心悦目，这样的学习定会天天有新发现，日日有好心情，数学必将成为他们学习生活中不可或缺的一局部，游戏教学也将成为儿童学习过程中最美好的风景，更是教师最喜爱的教学方式。小学数学教学必须回归儿童，因为只有被儿童认同的数学，才能真正走进儿童心中。必须让儿童拥有思考的自由、表达的自由、精神的自由，让数学走出神秘殿堂，变古板、枯燥为活泼、生动，让充满童趣的数学课堂深入人心。责编 黄 露
