1、2023年活动课教师学习材料 为了我市老师更全面地生疏“综合实践活动，并能更好地开展有关工作，我们在参考国家教育部、省教育厅、瑞安市教育体育局的相关指导性文件及有关专家论著的根底上，编写了?瑞安市义务教育阶段综合实践活动课老师学习材料?，供宽敞老师学习参考。 一、对综合实践活动课的根本生疏 新的课程规划将全部课程分为三类：国家课程、地方课程和校本课程，“综合实践活动课不仅仅是国家课程中新增的一门必修课程，更是一种新的课程形态，具有很多不同于其它学科的特征。开设这门课程的总目标是使同学综合运用根底学问和根本技能，自主地、探究式地解决与自身联系亲热的学习、生活、实践中的问题，同时获得乐观的体验，形
2、成对自然、社会和自我之间联系的整体生疏，进展创新力量、实践力量以及良好的共性品质2。 增设这门课程，在宏观上有利于改进我国根底教育中重理论、轻实践的弊端，更好地适应社会进展的需求，微观上适应了同学共性进展的需要。 “综合实践活动课不仅仅是非学科课程学问的总和，更不是“非主科内容的总和。它是对前几年提出的“活动课的继承和进展2，要求同学走出教室，参与实践活动，结合所学学问，从中提出问题，并进一步分析问题，确立一套或多套解决方案，进行试验和探究，其中可能变换各种方法，反复循环直到成功或失败，总结经验，最终以确定的活动向外界作出反应。 “综合实践活动课的特征： 首先是同学自主性：在信息技术局部和劳动
3、与技术局部，学习内容一般由老师依据教材或同学实际给出，在学习过程中就提倡任务驱动式的探究性式学习，在争辩性学习局部，就是让同学自主选择课题，自主参与活动和争辩等一系列步骤，社区效劳与社会实践那么主要作为以上三个局部的载体，其本身就明显体现同学的自主性。课程的实践性也是一大特征，是由自主性所引发的。 其次是内容的综合性。活动中牵涉的学问、技能一般是多方面、多学科的、综合的。信息技术局部大力提倡课程整合，反过来其它学科提倡利用信息技术这一工具进行课程整合。劳动与技术往往与制作、创新、制造联系在一起，也明显体现综合性，新的七班级教材就特殊明显体现这一思想。 再次，同学在一系列活动后应有确定的反应活动
4、，如报告会，成果展览，小制造，科技制作，写论文，演小品，演讲等，甚至是专题活动。 二、综合实践活动课与其它教育环节的关系 1、综合实践活动课与学科课程的关系：新课程规划要求全部学科都要有确定比例的课时用于探究性教学，这种课是属于该学科内部的探究性学习，而综合活动实践课那么突出跨学科的，甚至是超学科的，即不属于任一学科内容的。同学通过解决问题来提高分析和解决问题的灵敏程度，拓展思维的广度，借此将学问融会贯穿，大大促进综合力量，这种作用是学科教学所达不到的和不能替代的。下列图为新老教学体系中教学思想的变化。 旧新 的的渗透综合实践活动思想综合 教全部学科：教各科的内部的实践 学学有教材的学科：综合
5、活动课活 体各学科独立的教学思想体各学科独立的动 系系教学思想和方法课 2、综合实践活动课在升学考中的体现：自02年的高中新课程改革起，已提出高考、中考的各学科均有综合探究性的大题目，并努力在其它题目中体现这个思想，特殊是高考的x科目，除了期望实现大综合外，还要实现探究性学习的题目占15%30%的目标。这几年的高考、中考题不断朝降低解题难度，提高分析问题的灵敏度和综合应用力量方向进展，明显随着考试改革的深化，这个评价思想会得得到进一步加强。 3、综合实践活动课与学校课程校本课程关系：综合实践活动课是国家课程的一局部，它的教学原那么、目标、根本内容范围、教学时间由教育部制订，学校或其它教育行政部
6、门无权转变，。但它与其它学科不同之处是没有教材(不提倡编写同学用书)、形式不固定，相对同学而言，指导师可以不固定。学校课程是学校依据学校自身状况、当地教育资源确定教学内容、目标及形式，可以自编教学提纲。一般只针对一项内容，开放深化学习和探究，如小制造、书法、集邮、学校一二班级的信息技术等，并努力形成学校办学特色。在某些状况下两者内容、形式可以相同，但两者的进展方向不同。 4、综合实践活动与课外活动、爱好小组的关系：首先，综合实践活动是要求全部同学参与的课程，课外活动是针对数量较多的局部同学的，如有些学校举办艺术节，运动会，读书节等，爱好小组那么针对一小局部同学，往往带有竞赛辅导的作用，如信息学
7、奥赛，航模、书法、运动队、科技等各种小组开工存在的活动等。可看出综合实践活动课是面对全体同学，要求同学以实践为主，熬炼综合力量，课外活动和爱好小组是针对局部同学，依据自己的特长和爱好选择学习内容，不排解教学为主学习方式，以专业和钻研为主要特征。另一方面，三者之间内容上互有关联，时间上可以相互穿插。要留意的是要朝各自的特征方向进展，不能是简洁的代替。 三、综合实践活动实施中有关问题 1、理清四局部关系：综合实践活动包括的四局部并不是公正的和同类的，其中争辩性学习是核心和重点，其它三个局部一方面为争辩性学习效劳，另一方面也有其自身的学习目标和特有教学形式，但同样也具有综合实践活动的特征。这也是把这
8、四个局部归入综合实践活动的主要缘由。所以原那么上，综合实践活动课应有四种课型，其中信息技术和劳动与技术的课型是在传统的课型上进行改进的形式，主要为自身教学目标开放的，这里不开放论述。 围绕争辩性学习的四局部关系是：在社区效劳和社会实践中觉察和提出争辩性学习的课题，并开放探究活动和争辩性学习，完成较为简洁的，带回有意义且一时不能解决的留意：争辩性学习课题的来源不愿定来自社区效劳和社会实践，后续的活动那么是有规划，有目标的探究、调查和学习，直到课题完成，最终向外界课题的成果反应性活动。这整个过程会经常用到信息技术和以手工制作为代表的几种技术性劳动，用于查找资料、制作争辩工具和挂念反应性的活动的实物
9、等方面。 下文所讲“综合实践活动主要是指围绕争辩性学习的局部。下列图是四局部的关系示意图。 信息技术 狭义争辩性 学习 广义争辩性学习 劳动技术 综合实践活动 2、实践综合实践活动的思想障碍：可以说中国两千年的教育文化，最大的缺陷之一就是重理论而轻实践，重科学而轻技术的思想，这既成为综合实践活动的产生的缘由或需求，也成为在中学校开展综合实践活动的最大思想障碍。包括宽敞老师在内的全部教育工作者应放远眼光，努力学习，转变思想，才能主动跟上时代的步伐。 3、抱负的师资结构和当前形势下的师资调配措施：基于四局部的关系，抱负的师资结构应有两种专职老师和两种兼职老师：信息技术、劳动与技术两方面是专职，另两
10、方面那么由各学科老师兼职，有条件的学校可以有专职老师，但一般学校应有一二人为学校的主要负责人，例如教科室主任负责争辩性学习，政教处主任负责社区效劳和社会实践。 我省的新课程规划将信息技术课独立出来，劳动与技术原称为劳动技术那么是半独立，它们都有规定的课时，指定的教材，这种做法也说明白上文所述的四局部关系和抱负的师资结构的合理性。 在当前状况是：本学科刚起步，一缺广泛而正确的的思想生疏，二缺操作经验，三缺专职老师，有些学校甚至不能按要求开足课时。如何配置老师，开展学科教学和教学争辩是当务之急。我们认为：1、缺乏信息技术和劳动技术专职老师的学校，要制造条件让其它教职工兼职，以保证按上级要求开足课时
11、。2、要对绝大多数老师进行综合实践活动的整体理论学习和争辩性学习的培训，包括一些各级文件要求。通过培训，形成气氛，从而培育一批本学科的带头人。3、在对老师进行培训的同时，开展学科教学的探究。4、学校要通过制订管理条例来催促老师不占用、转变课程规划中的课时支配。5、排出特地时间开展本课程的教研活动。 4、探究性学习选题5、6：探究性学习的特征虽然是跨学科或超学科的，但在确定具体课题时，应定位在一个较大领域，如人与自然(科学)，人与社会(人文)，自我关系(心理)，人与文化(文化艺术)，或者象工程技术(技术)，社会危机(人文)、经济现象(人文)之类，作为指导师，应当生疏以上各大领域内包括哪些小的领域
12、或具体的可选内容，如：心理健康与共性进展、饮食与健康、心情调整，消费观念等。当然，这些课题本身可能在几个领域中交叉。当一个主题确定后，一般会有所侧重于某些教学的学科，例如：对乡土历史、人文状况争辩的，侧重政史地方面；联系课本，进行实地污染调查，即侧重理化生。假设选择范围在一个学科内部的课题，主要由该学科老师支配探究性学习，超出一个学科，又在一个大领域内，带有专题性的内容那么是综合实践活动中争辩性学习的内容。 5、教材的选用和证订原那么：这几年，由于各种缘由，信息技术、劳动与技术两学科的教材和教学配套材料的征订比拟混乱。我们依据的原那么是1、依据教育部和教育厅的有关文件精神：“任何进入中学校课堂
13、的教材及教材的配套材料，必需经省教材审定委员会审定通过，未经审定的，应马上停止使用。2、试用教材通过教研室征订，正式教材通过新华书店证订。按目前状况，作为试用教材的高二信息技术选修教材(四选一)，学校信息技术教材，学校信息技术教材、高中劳动与技术教材均通过教研室证订，学校劳动与技术 教材(每学期均为多项选择一)、学校劳动与技术教材均通过新华书店证订。各中学校校和证订工作相关的单位，应亲热留意下一学期的订单，留意是否有变，并在弄清其性质后再行订购。 四、综合实践活动的备课 因综合实践活动有四种课型，对应的也有几种不同备课的形式或方法。信息技术技术课的备课与一般学科的备课相差不大，主要区分在于要预
14、备大量的资料供不同层次同学作关心。本文的第五局部中给出比纲更具体的参考内容，活动形式那么依据有关原那么和实际状况，由指导师自行设计。依据?浙江省综合实践活动实施指导意见?等材料精神，我们认为备课的总思路是“学校定方向，老师分组集体备课，个人指导实施三层次备课。 第一层次：学校在每学期开学初，召开由于校长，教育主任，教科室主任，政教主任，总务主任，各学科骨干老师组成的校级争辩会，确定本校各班级的综合实践活动内容，课时支配和功课表编排方法，指导师聘任方法以及活动前后有关的与校外联系，同学组织什么样的反应活动等等相关事项。依据实际状况，假设校级会议能一学期召开屡次，那么更好。 其次层次：以班级为单位
15、，老师分文理两小组争辩本班级同学一学期的具体活动内容与形式。在确定的条件下，也可请某些同学参与。留意：供选内容一般是单一性，要进行合理的组合，使每次活动有综合实践活动的各环节。再支配时间，场地，费用等，确定分组形式和指导师人选。分组形式可以是按原来的班级进行，如有些内容是与个人力量爱好关系不大的，也可指导师给出可选方案可以多个，同学自愿选择而分组。本层次应每一到两星期进行一次。 第三层次：老师分组同上，频率同上，加上选聘的指导师，具体预备综合活动的每个步骤，提出明确的要求和原那么，留意事项等，最终由指导师单独统筹，进一步考虑，付诸实施。 在实施中，有一些具体状况，如：二三层次的备课可能连在一起的；全班级一起活动；对一组同学的活动同时有多位指导师；社会实践和社会效劳一学期集中支配一到两次，争辩性学习支配给各班任课老师。 学校支配举例：一学期教学时间共17周，地方课程和校本课程每周一节，劳动技术每周一节，实际各用15节，多余4节，社会实践与社区效劳、探究性学习共17x2438节，社会实践和社区效劳支配1、远足为主要内容，远足中调查，采集，回来试验，制作标本、呈现板和中华节，具体本处略一天计7节
