1、如何进行有效地小学英语语用能力的培养呢？1. 课堂教学引领语用课堂教学是我们一线教师的教学主阵地。记得我区教研员 阮纬老师曾强调：语用能力的培养需要教师做到：教学设计能让学生“可言可语、教学方法能让学生“能言能语，教学过程能让学生“又言又语。那么就要求教师精备课、细教学。首先，教师应钻研教材，了解教材的新理念。在非目的语言环境下进行英语教学，教材是信息输入的主要渠道。教师要利用教材课文、图片、录音带、光盘等一系列配套教材。“立体化的教材能拓宽学生学习英语的输入渠道，发挥其潜能，提高英语学习的真实性。其次，教师要根据教材、学生的实际生活学习情况，创造性地使用教材，力争为学生输入最真实、有效的语言
2、，从而让学生提高语用能力。在实际的教学过程中，语用应该贯穿在每一个教学环节中，包括教师的每一句课堂用语，学生的每一次课堂活动参与，师生的每一次互动交流等。在以下五个教学方面，语用能力的培养措施各有侧重点。1关于课堂教学用语Jespersen说：“教好英语的首要条件是给学生尽量多的事情去做，而且使用英语做。学生必须沉浸在里面，而不止是不时地喷淋一点水，他必须全身投入水中，感到自然，作为一个游泳能手而左右逢源。这也就要求我们，在平常英语课堂教学中应用英语组织教学，并尽量用简单的单词、简短的句子，充分运用肢体语言、实物、图片、和简笔画等手段辅助表达指令和意思，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身
3、的需要，也是营造英语口语表达气氛的需要。2关于自由会话上课开始时free talk，对活泼课堂气氛、激发同学们学习热情是很有作用的，但如果形式单一，仅仅是师生简单的问答，学生的学习积极性和兴趣就不大容易保持下去。教师在这个过程中应该把话语权交给学生，为生生之间的言语交际搭建平台，才能激活学生的思维，激发学生用英语表达的欲望，满足学生展示自我的内在需求。低年级段：为了给学生积累更多“说的素材，可采用学生问老师答，老师问学生答，学生问学生答三种方式。就如How are you 的答句来说，教师在答复中可不断补充新的语言材料，如：Im fine, thanks. Very well, thank y
4、ou. Im OK, thank you! Not bad! Good , thank you! Im not fine today, Im ill.等。让学生在反复听的过程中积极酝酿，在说的时候有话可说，兴致高涨。中高年级段：话题式的free talk。教师先从最简单的日常用语入手，谈论当天的日期、天气、星期、出勤、班级人数，家庭情况介绍等，随着教学内容的增多，谈论的话题也逐渐加深。如在教学Book 5 Unit 2 B Read and write时，在课伊始，教师借助天气与学生展开话题Whats the weather like today Its . Its spring now. 随
5、后教师与学生齐唱：Lets enjoy a song about seasons“Whats Your Favourite Season教师通过歌曲出示图片让学生欣赏：Here are some pictures of seasons. Lets enjoy them.那么接下来师生间关于天气、季节的问题便是水到渠成、有感而发。报告式的语言练习。如在教学Book 3 Unit 4 A Lets talk时，在课伊始，师生之间以拉家常式的形式和学生谈论日期、天气、服装等。然后要求学生将三个话题串联上台说一段话。T: Let me see! What time is it now Who know
6、sS: Its .T: OK, its time for our English class.T: Can you tell me whats the weather like todayS: Its . T: Great! Lets share some words. Such as sunny, snowy, rainy, cloudy.T: Its . today. Can I wear my .S: Yes, you can. / No, you cant. T: Here are more words of the clothes. (show the word bank)T: Le
7、t me make a report, listen. Its . Its time for English class. Its today, I can wear my .Can you talk about the time, weather and clothes with your partner like this有了前面充分的铺垫，学生对于此项任务的完成就比拟得心应手，同时也为接下来的学习做好了充分的准备。表演式的“课前五分钟。教师可事先安排小组或个人轮流进行，内容有：“情景剧表演，“幽默笑话，“智力竞赛，“英语小故事，“我来说新闻，“大家一起猜等。要求轮到的学生准备充分，选材适
8、中，脱稿报告，特别要注意语音语调、音量、语速以及恰当的手势和姿势，教师给予一定的星级评价，引入竞争机制。学生对这种活动很有兴趣，他们体验的成就感又进一步激发了学习兴趣和自信心。3关于词汇的教学对于词汇的教学，教师不能把英语词汇的教学当作一种机械的、乏味的操练。在词汇教学中，我们应该针对不同的词汇采用不同的方法，如直观法、演示法、类比法等。重视对学生英语语言感悟能力的培养。如在教授PEP第三册Unit 4 Part A 第一课时，我事先排好DV，伴随着动听的旋律，我边陈述边让学生一起来欣赏我的房子：Look, this is my house. Is it beautiful Do you li
9、ke it 然后出示并教读单词house。紧接着问学生：Would you like to go in and have a look 学生们兴致高涨，迫不及待的想进入房子进行参观。这时我问：Whats in my house Lets have a look. 然后通过DV逐一展示各个房间，让学生学习并练说bedroom, bathroom, study, kitchen, sitting room。在学生读熟的根底上，让学生拿出从自己家中带来的各房间照片先在组内进行展示，并运用以前所学知识结合本科所学的新单词对各房间进行描述。然后每组推荐一名学生上台展示介绍。如有一位同学是这样介绍自己的卧
10、室的：Hello, everyone. Look, this is my bedroom. Its small but very nice and clean. I clean my bedroom every day. In the evening, I like reading books in my bedroom. I like my bedroom, Do you like my bedroom 这一过程，有效地调动了学生用英语思维的积极性，让学生在复习旧知和稳固新知的过程中，培养了学生英语语言的运用能力。4关于句型的教学对于句型的教学，我们应该设计真实有效的情境，创境激趣是学生学习
11、的动力。情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的开展。教师应善于利用各种方式营造英语的气氛，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、开展语言。如在教学PEP 5 Unit2 what do you do on the weekend B Lets talk的拓展环节中，为掌握本堂课所学句型，教师引出大家比拟熟悉的滑稽人物：肥猫，创设情境如下：听对话：在语境中感知新句型。(录音)T: Hi, Fei Mao. Look, you are too fat. What do you do on SaturdaysFei Mao: I
12、 often _ and _.T: Oh, thats not good.编对话：在语境中操练运用新句型。T：How about Fei Maos Sundays. Please look at this information and make a dialogue.T: Hi, Fei Mao. Look, you are too fat. What do you do on SundaysFei Mao: I often _ and _.T: Oh, thats not good.演故事: 在故事情境中稳固运用新句型。T: Chen Jie and Saran are busy on w
13、eekends. But Fei Mao wants to play with them.Look, hes coming.Scene1: (教师演绎)Fei: Chen Jie, lets play together.Chen: What do you do on weekendsFei: I often play computer games.Chen: Sorry, I often read books. Im busy.Scene2: (师生演绎)Scene3: (生生演绎)拓展环节：在生活情境中恰当运用语言。T: Now you can write a letter to Fei M
14、ao.My friend, _,Dont _ all the time(一直).I often _ on weekends.Please _ with me.I often _ on weekends.Please _ with me.I often _ on weekends.Please _ with me.T: Now you can write a letter to your friends.教学过程在媒体的帮助下，学生通过听对话、编对话、演故事了解主人公肥猫不良的生活习惯，在掌握语言知识的同时为拓展环节做铺垫。在拓展环节，要求学生为肥猫提出一些良好的生活方式，这就有意识地让学生根据
15、既定的背景合理提出相应的语言材料，从而到达语用的目的。最后让学生给自己的朋友提点建议，更是让学生在准真实环境下合理利用语言交际能力的体现。5关于对话教学在对话教学这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的根底上记忆和运用语言。如在教学PEP第五册Unit 3 Part A 第一课时后，为使学生能灵活运用新授单词和句型，在课前，我拍摄了这么一个场景，对话如下：A: Its time for lunch.B: Lets go to the canteen.C: Can I help you What would you like for lunchB: Id like fish, green beans and mutton.C: OK! Here you are. What about youA: Id like pork and eggplant.C: Sorry, no eggplant.A: Uh-oh. Id like pork and some tomatoes.C: Tha
