1、双减新课程标准背景下“写作本位写作本位”的阅读教学观的阅读教学观 双减：关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 前言 在强化“五项管理”，落实“双减政策”的大背景下，语文初中教学改革正在丌断深化，教育创新意识已逐步深入课堂，深入到语文教学中的每一个环节。生活是语言学习最基础最基本的课堂，我们的教育教学资源均来 源于生活而又提炼于生活。生活中处处蕴藏着教育教学资源，在教育教学资源的整合获取中也处处弥漫着生活气息。阅读文字也许是单调的、文字堆砌的、冷冰冰的符号的世界；而传递出的是真实的，是有血有肉的，是更容易实体化的世界。对学生而言，生活更易理解，书本上学习的知识归根结底就是运
2、用到生活中去，因此知识的掌握离丌开生活。生活化教学模式的创立，让学习丌再是一件枯燥乏味的事情，而且引导学生自主学习的积极性，提高了学习效率。双减政策的提出让语文阅读教学逐渐呈现出全新的改革趋势，传统的灌输法以及学生接近被动且机械化的模式已无法适应新课改的学习诉求。在此背景下，把时间还给学生，把阅读的乐趣带给学生，把轻负提质的效果带给学生。阅读和写作的关系论证：阅读和写作的关系论证：1 1、父子关系、父子关系：读后知写，读而后写。（古人学习模式，私 塾开笔，山东韩兴娥)2 2、兄弟关系、兄弟关系：读写并重，相伴相生。（读写结合教学理念 的提出，“写读”技术已久阅读技法系统1992年出版）3 3、
3、对立关系、对立关系：读霸天下，谱写华章。（孔子述而不作，当 代的“先锋作家”，网络写手每天五万字）4 4、从属关系、从属关系：以读为主，以写点缀。（当下主流课堂教学 中的读写误识，专项写作课是“半月谈”）5 5、对等关系、对等关系：读是吸纳，写是倾吐。（叶圣陶观点）“写作本位”的确立（通俗论）“写作本位”的确立（通俗论）1、写作能力是一个人语文的核心能力写作能力是一个人语文的核心能力。（听说读写，以写 表现并证明存在；“耳读，口读，眼读，笔读”四大技法）2 2、写作能力是一个人参与社会生活的必备要素、写作能力是一个人参与社会生活的必备要素。（扫盲教 材的编写）3 3、写作能力是一个人得以历史性
4、延续的关键、写作能力是一个人得以历史性延续的关键。（让历史记 住一个人的三条路径：功，德，言）4 4、写作能力和阅读能力相互作用，相辅相成、写作能力和阅读能力相互作用，相辅相成。（认出吉春 亚，候机时的林莘，背诵离骚的高林生，手不释卷的王 崧舟；吴琳妙语连珠的秘密，以读代写的管建刚）“写作本位”的确立（专家论）“写作本位”的确立（专家论）叶圣陶观点：叶圣陶观点：阅读是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，写作 是是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道。阅读 和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从 内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。学校训练学生作文，目的在使他们学会写文章的
5、本 领，这种本领一辈子需要，做任何工作都需要。要引导 他们在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面下 功夫，不断地练习，养成良好的习惯。阅读教学训练学 生读书，也要引导他们留意这些方面。“写作本位”的确立（专家论二）“写作本位”的确立（专家论二）潘新和观点：潘新和观点：在“写作本位”的读写观里：读完一篇文章，阅读教 学才完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致 用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让 他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才 能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。阅读的归宿必定是言语表现，包括说和写由于“写”的能力涵盖了“说”的能力，所以我们也将这一目的
6、简 洁地表述为“指向写作”。“写作本位”阅读教学观的确立“写作本位”阅读教学观的确立 1 1、认识上的觉醒。（、认识上的觉醒。（一课都不能少的出版）2 2、行动上落实。、行动上落实。（1 1）备课：）备课：立足并指向言语表达。（匆匆案例）（2 2）上课）上课：聚焦文本言语表达形式；注重写作渗透。（案 例简说）；（读写结合）（3 3）课后）课后，让写作成为延伸的主流。*曹文轩说曹文轩说：“我认为作文课是语文课的延伸，是语文课的 后续阶段。教师把每一个单元讲完后带领孩子进入一种写作状 态，就是把写作看成语文基础学习的一个继续，或者说它是一 个后续阶段。）（4 4）课余：）课余：系统的习作知识讲授以
7、及实战训练。“写作本位”阅读教学观的确立“写作本位”阅读教学观的确立 3 3、设计上的要点、设计上的要点 （1 1）文体特色：）文体特色：课堂教学与众不同的决定因素。（2 2）文章结构）文章结构：教学版块安排的参照系。（3 3）文脉线索：）文脉线索：教学流程的依存与根据。（4 4）文句表达：）文句表达：课堂教学的细节以及言语表达训练的要点。“写作本位”阅读教学观的确立“写作本位”阅读教学观的确立 4 4、写作本位阅读教学的优势、写作本位阅读教学的优势 （1 1）改变“四个无法”：）改变“四个无法”：深陷在字词讲解的沼泽中无法自拔；纠结在文句分析的繁缛中无法解脱；沉醉在情感教化的暖流中无法清醒；
8、局限在狭小的教学格局中无法突破。“写作本位”阅读教学观的确立“写作本位”阅读教学观的确立 4 4、写作本位阅读教学的优势、写作本位阅读教学的优势 （2 2）解决“三个问题”：）解决“三个问题”：写什么（面向文章）；怎么写（针 对文体）；对于“我”的启益（服务读者）*对于“我”的启益对于“我”的启益：模仿学习；迁移拓展；自主实践。真正落实到写。*写的落实写的落实：基于阅读结果，适度拓展；引发表达欲望，融入本“我”；激活写作运思，多方尝试；吸纳写作技法，自主作文。“写作本位”阅读教学观结语“写作本位”阅读教学观结语 “写作本位”的阅读教学观念在当前语文界还是相当匮乏、相当散漫，声音是相当微弱的。其
9、实，如今的语文教学，我 们该忧虑的不是语文知识太多、太系统，而是我们对语文的 认识太肤浅、凌乱、陈旧。要建构科学的完备的“写作本位”的语文知识体系，恐怕还需要几代人的不懈努力。福建师范大学文学院福建师范大学文学院 潘新和潘新和 结束啦，请批评！结束啦，请批评！经验分享与借鉴（理论）经验分享与借鉴（理论）名家专著：名家专著：梁启超作文入门；陈望道作文法讲义；叶圣陶作文论；黎锦熙国语的作文教法；叶圣陶夏丏尊文章讲话；张志公写作方法 张中行作文杂谈 经验分享与借鉴（日本）经验分享与借鉴（日本）日本的全过程作文指导介绍：日本的全过程作文指导介绍：步骤步骤：1、讨论拟定题目；2、小组合作讨论写作计 划；
10、3、收集、整理、共享材料，列定提纲；4、再次讨 论可能遇到的问题以及解决方案；5、个人起草，修改，并在小组内朗读，讨论，交流，评价；6、小组装订；7、教师整理形成全班文集传阅；8、全班范围内评优送校广 播站或杂志社出版。特点特点：团队精神；教师地位；成功体验（美国对中日 两国评价，一个人和一组人）经验分享与借鉴（前苏联）经验分享与借鉴（前苏联）一般写作能力的培养一般写作能力的培养 第一章 审题能力 第二章 表现中心思想的能力 第三章 搜集作文材料的能力 第四章 整理作文材料的能力 第五章 修改作文的能力 第六章 描写能力 第七章 记叙能力 第八章 议论能力 第六章第六章 描写能力描写能力 第一
11、节“素描”是写作重要基础 第二节 描写单个物体 第三节 描写房间 第四节 描写地点 第五节 描写动物 第六节 描写大自然 第七节 描写人物外貌 第八节 描写人物动作 经验分享与借鉴（英国）经验分享与借鉴（英国）安东尼海恩斯的“三维定位”：安东尼海恩斯的“三维定位”：读者，目标，文体。经验分享与借鉴（德国）经验分享与借鉴（德国）题目：一次自行车障碍赛。设计：主要编排了两个思考题和4个写作训练题。一次自行车障碍赛一次自行车障碍赛的思考题：的思考题：（1）比赛参加者的范围，年龄和对所用自行车的要求应 该是什么？（2）整个赛程包括哪些障碍物，障碍物的衔接顺序，通 过障碍物的要求是什么？怎样确定优胜者？
12、请大家思考：思考的意义？一次自行车障碍赛一次自行车障碍赛的训练题的训练题1 填写下列公告的空白：自行车障碍赛公告 时间：地点：参加条件：赛程说明：比赛优胜者确定办法：奖品：比赛筹备组：一次自行车障碍赛一次自行车障碍赛的训练题的训练题2 给年轻人的家庭、退休了的老夫妇、面包店的老板各写一 封信，写信时考虑以下问题：(1)年轻的父母、老年人、商人喜欢孩子们怎样对他们 说话？(2)年轻的父母有和我们年龄差不多的孩子，老年人习 惯了清净，针对不同的情况、思想，信里该写哪些内容？怎 样写才能促进他们赞成你们的比赛活动。(3)用哪些词语来自我介绍，怎样写结尾寒暄和祝福语。一次自行车障碍赛一次自行车障碍赛的
13、训练题的训练题3和和4 3、下面是两份书信的草稿，分析一下这样写有什么毛病，考虑应该怎样写才好。（书信草稿略）4、根据克里斯塔的录音和加毕的笔记，思考以下问题：（1）比赛的时间、地点、参加者和目的是什么？（2）比赛的环境怎样？（3）比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样？（4）对比赛的评价怎样？（5）写一篇通讯报道宣传这次比赛，题目自拟。怎么写（文体）怎么写（文体）广告词，编写字谜，小故事，通知，申请，章程，使用 说明，自传和传记，书信，歌谣，日志，简介，解说词，挑战书，声明，贺信，咒语，序言，报纸头条，新闻，标 题新闻，访谈实录，笑话，创意歌词，启示，订单，座右 铭，调查 潘新和潘新和：“记叙文六
14、要素”“议论文三要素”等，已经造成 了对学生读写思维的严重遮蔽，妨碍了学生对“文体”的认 知。他们以为真有叫做“记叙文”“说明文”“议论文”的文体，其实是没有的。为什么写（目标）为什么写（目标）为了引起注意，为了加强印象，为了说明事理，为了娱 乐，为了质疑，为了道歉，为了带来幽默，为了宣布某个 决定，为了挑战对手，为了澄清某件事，为了沟通，为了 解释，为了表示关心，为了让人信服，为了阻止，为了劝 说，为了鼓励他人，为了安慰自己，为了表达异议，为了 广而告之，为了开导，为了缓解尴尬，为了提示别人，为 了分享 甚至：甚至：为了指控别人，为了警告，为了责骂，为了威 胁，为了获取，为了隐瞒 为谁而写（
15、读者）为谁而写（读者）（1 1）一个特定的人）一个特定的人。例如：同学，父母，朋友，亲属，邻 居，某一个路人，一家商店的售货员，一个公司的老板，班主任，校长，传达室的老伯，学校的门卫，公司保安（2 2）一个特定的群体）一个特定的群体。如：80后的青年教师，90后的哥哥 姐姐，千禧年后的同龄人，生活在北极地区的特殊民族，非洲原始森林里的种族，穴居人，探险者，环保志愿者，载人飞船上的航天员们，指挥交通的警察叔叔（3 3）一些更为宽泛的不是非常明确熟悉的群体）一些更为宽泛的不是非常明确熟悉的群体。如：看过 我文章的人们，关心我的朋友们，快乐地活着的人们 分年级读写延伸模式分年级读写延伸模式 低年级低
16、年级：着力让学生朗读、背诵课文，吸收课文规范、精美的语言，尤其是精彩的词句，尝试简单说写练习。中年级中年级：规范化练笔，如：内容符合题目的意思，一段话围绕一个意 思写，语句要通顺，写文章应该分段，标点符号要正确使用，没有错别 字，没有病句，注意段与段之间的联系，文章要写出自己的所见、所闻、所感，写好作文还要修改，使文通字顺等。高年级高年级：习作基本技能的训练，如：把握文章如何布局谋篇，如何把 文章写具体，如何写出自己的真情实感，如何表达自己的个性，同时要 让学生通过对课文的学习，掌握命题、立意、选材、组材、谋篇、过渡、照应等基本方法。案例简说案例简说 1 1、切中文本特点，纲举目张、切中文本特点，纲举目张：普罗米休斯情节，细节，情结 2 2、理清文章主线，举重若轻、理清文章主线，举重若轻：北京的春节年的坐 标轴 3 3、品味文字意蕴，文意兼得、品味文字意蕴，文意兼得：跨越百年的美丽美 丽，极美丽，美名 4 4、解密脉络线索，追踪探寻、解密脉络线索，追踪探寻：十六年前的回忆寻 枪记 读写结合教学策略简介：读写结合教学策略简介：读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与 之相关“写”
