1、“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。一、实现有效课堂教学的技巧一、实现有效课堂教学
2、的技巧 二、几种适用的有效课堂教学策略二、几种适用的有效课堂教学策略 课堂教学行为的类别 一种是直接指向目标和内容的，事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为主要教学行为。另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学辅助教学行为行为。因此，课堂教学实施行为分为：主要教学行为、辅助教学行为、课堂管理行为三类。一、实现有效课堂教学的技巧一、实现有效课堂教学的技巧 （一）教师的表达技巧（一）教师的表达技巧 （二）教师的发问技巧（二）教师的发问技巧 （三）激发学习动机的技巧（三）激发学习动机的技巧 （四）教学
3、艺术撷英（四）教学艺术撷英（一）教师的表达技巧（一）教师的表达技巧 1、语言表达技巧：(1)用字遣词恰当。(2)语音声调及速度得宜。(3)扼要清楚达意。(4)避免伤害性的语词。2、肢体语言表达技巧：面部表情生动自然。目光接触频繁。动作与姿势端庄。维持适当的师生距离。（二）教师的发问技巧（十点）（二）教师的发问技巧（十点）讲解重点后再发问，或应用问题引导学生了解上课的重点。问题必须事先设计其顺序。问题集中于上课的重点，先问问题再让学生回答问题。给予每一位学生相等的机会。不鼓励举手抢答。不依照座号的次序或排列的顺序发问，利用姓名签筒，以抽签方式进行。给予学生思考的时间至少三秒，等待时间是十分必要的
4、，否则会影响学生参与的意愿。不替学生回答问题。依学生程度来发问。答对的学生请赞美，答错的请鼓励并再给予机会，成功经验对学生学习成就有直接的关系。（三）激发学习动机的技巧（三）激发学习动机的技巧 1学科的性质。2学生的个别差异。3教师特质。激发或维持学生的学习动机可采取下列策略：1.布置舒适的教室环境 2.激发内在的动机 3.引导学习的心向 4.教学活动多样化 5.多用奖励少用惩罚 6.给予适度的期望 7.成绩评量不宜过于严苛 （四）教学艺术撷英（四）教学艺术撷英 深刻深刻 独到独到 广博广博 启发启发 机智机智 绝招绝招 二、几种适用的有效课堂教学策略二、几种适用的有效课堂教学策略 （一）营造
5、情境策略（一）营造情境策略 （二）主体确证策略（二）主体确证策略 （三）学习知识策略（三）学习知识策略 （四）技能发展策略（四）技能发展策略 （五）解题创新策略（五）解题创新策略（一）营造情境策略（一）营造情境策略 所谓情境教学策略是指利用情境的创设来激发学生思维积所谓情境教学策略是指利用情境的创设来激发学生思维积极性和求知需要的策略。极性和求知需要的策略。1课堂情境教学教师应把握三个环节：课堂情境教学教师应把握三个环节：首先，设计教学情境。首先，设计教学情境。其次，不断调节学习情绪，创设宽松愉悦环境。其次，不断调节学习情绪，创设宽松愉悦环境。再次，促进升华，追求质量。再次，促进升华，追求质量
6、。2实地体验和实践。实地体验和实践。如何“创设情境”如何“创设情境”1、要有“真实性”2、要有“学科味”3、要有“发展性”4、要有“吸引力”（二）主体确证策略（二）主体确证策略 学生只有作为主体参与到教学活动中来，发挥了主动性、学生只有作为主体参与到教学活动中来，发挥了主动性、积极性，自觉吸收和同化教育信息，教学才能取得真正的积极性，自觉吸收和同化教育信息，教学才能取得真正的效果。效果。主体确证教学策略可以从以下几方面入手：主体确证教学策略可以从以下几方面入手：1.创设和谐情境，实现师生合作学习创设和谐情境，实现师生合作学习 2.引导学生学习，鼓励积极参与引导学生学习，鼓励积极参与 3.关注自
7、身发展，加强自我监控关注自身发展，加强自我监控（三）学习知识策略（三）学习知识策略 对概念、原理等知识性的教学内容，比较有效的教对概念、原理等知识性的教学内容，比较有效的教学策略是组织者策略。学策略是组织者策略。“组织者”可分为两类“组织者”可分为两类 1陈述性（陈述性（expository）组织者）组织者 2、比较性组织者、比较性组织者（四）技能发展策略（四）技能发展策略 关于运动技能的定义众说纷纭，概括起来应把关于运动技能的定义众说纷纭，概括起来应把握两点：一是运动技能是习得的或者说是可以习得握两点：一是运动技能是习得的或者说是可以习得的；二是运动技能是有意识、有目的的活动能力。的；二是运
8、动技能是有意识、有目的的活动能力。1示范示范模仿策略（分模仿策略（分3个阶段）个阶段）第一阶段就是知觉阶段第一阶段就是知觉阶段 第二个阶段，动作模仿阶段第二个阶段，动作模仿阶段 第三阶段，强化动作，使其自动化。第三阶段，强化动作，使其自动化。2练习策略练习策略 一是练习的认知参与。一是练习的认知参与。二是练习的多样性。二是练习的多样性。三是练习的难度。三是练习的难度。四是练习的次数。四是练习的次数。（五）解题创新策略（五）解题创新策略 所谓问题，就是需要讨论并加以解决所谓问题，就是需要讨论并加以解决的矛盾和疑难。问题的形成一般有两个来的矛盾和疑难。问题的形成一般有两个来源：一是学生在学习中自然
9、产生的问题，源：一是学生在学习中自然产生的问题，包括学生在认识上的挫折，对道理产生的包括学生在认识上的挫折，对道理产生的怀疑，或者遇到一些用以前掌握的知识和怀疑，或者遇到一些用以前掌握的知识和实践活动的方法难以解释的现象。二是教实践活动的方法难以解释的现象。二是教师有意设置的问题，以激发学生的好奇心、师有意设置的问题，以激发学生的好奇心、理智感，推动他们去探索、去解决。理智感，推动他们去探索、去解决。两种具体的解题策略：1、提问策略 首先，问题的的设计要考虑到认知领域的不同层次 知识、理解、应用、分析、综合、评价。其次，确定与情境相符的问题类型。最后，不管所问的问题类型如何，都要遵循提问的程序
10、。威伦威伦的提问技术的提问技术 用关键问题来提示本课结构，提供指导，将这些问题写人课时计划，每个目标至少确定一个问题 清楚地、确切地陈述问题 根据学生的能力水平调整问题 问题要有逻辑性和顺序 提问要注意水平的多样性 跟踪学生的回答 给学生思考的时间 采用鼓励更多学生参与的问题 鼓励学生提问 2.探究策略探究策略 （1）杜威杜威的反思性思考模式模式：发现和明确问题；提出假设；搜集资料；分析和解释资料，检验假设；得出结论。探究方法的使用探究方法的使用 探究型的课探究型的课通常包括四个部分：向全班呈现问题。这些问题应该是能够刺激学生，激发他们兴趣的问题；提出有关问题的可能结果的假设。这时不存在正确的答案，因此，学生可以自由提出独创性的假设，所有的假设都可接受，然后将这些假设都写在黑板上；学生搜集资料，解决问题。在这一阶段，应该是学生而不是教师来进行思考；学生分析资料，将结果与早先提出的假设进行比较。无论是在提问策略，还是在探究策略中，教师都要注意以下几点：第一，问题情境的难度要适中。第二，教师只是引导者、启发者。第三，在解题策略的运用中，教师的态度非常重要。双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。感 谢 您 的 观 看
