1、鸟语教学反思 鸟语教学反思1 我上了鸟语这一课，我体会到创设情境的重要性。让学生处在一个特定的情景中，学生才能读到点、悟到点。在课堂教学中我让学生进入鸟类王国，感受鸟儿无拘无束的谈话，学生在交流中成了鸟儿们中的一员，引起他们与鸟儿的共鸣和对大自然的热爱。此时学生的思维被激活，情感在心灵萌动，语言的倾吐完全是“有感而发。听鸟鸣，学生平时在这方面不注意，或者未曾思考过，如果一味要求学生想象鸟的叫声，学生也许因无法想象而进入思维的低谷。我借助多媒体设计一个活生生的场面，学生已有的知识经验被唤醒，由鸟声到鸟语找到了知识的新的生长点。在情景中联系文本的语境想象鸟语，我想这一次是学生有意识地听，是听得最认
2、真的一次。它把学生与大自然的距离拉近了，让学生对文本有了更深的理解。 此外，我穿插梳理课文内容的“句式训练，理解“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不理想。课后，我给了学生较充裕的时间完成了这个排比句的练习，有的说：“我从森林医生啄木鸟那里知道了保护森林的重要性。有的说：“我从喜欢群居的灰椋鸟那里懂得了团结的可贵。还有的说：“我从善于捕鱼的翠鸟那里懂得了刻苦练习的重要性。 鸟语一课蕴含着文本意味的人文素材，在品味语言文字时应
3、与人文教育有机整合，抓住文本内容重点词句来让学生体会、感悟人文内涵。从“勤劳刻苦、“预报喜讯、“声声催促、“倍感亲切等文字中，感悟到作者的情思，透过蕴涵在文字里的丰富内涵，去触摸作者朴实而积极的人生态度，与鸟结为“知音、爱鸟、护鸟，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后指导学生的自觉行动。 鸟语教学反思2 鸟语一文向我们描绘了一个农村孩子通过看鸟姿，听鸟鸣，悟鸟语，同鸟儿建立了深厚感情。他与鸟儿成为了“知音，在鸟语中编织着生动有趣的故事，并从鸟儿那里懂得了许多做人的道理。阅读这篇文章，要让学生感受作者与鸟儿和谐相处的情感，培养他们爱鸟、爱大自然的生活情趣。 为提高学生的学
4、习兴趣，我以各种鸟叫声和屏幕上逐渐出现的的鸟儿图像引入，听着鸟儿清脆悦耳、婉转动听的叫声，看着鸟儿在草地上、山谷中、树林间盘旋的姿态，学生的注意力一下子集中到课堂教学中。 质疑是本学期教学的重点，鼓励学生在预习课文时要学会思考，培养他们的质疑问难能力和良好的阅读习惯。在交流时，我表扬了那些提出有思考价值问题的学生，告诉他们会读、会思考，才是会学习的表现。我想：长久地进行训练，学生的质疑能力必将得以提高。同时，老师的课堂应变能力也将随着学生的提问有所提高，这就是“教学相长啊！ 课文的47小节是教学的重点，通过对词语和句子的品读，让学生体会到作者与鸟儿之间的情感，在此根底上，让学生仿照课文的写法，
5、合作“编织自己与其他鸟儿的故事，以到达语言训练的目的。共3页，当前第1页123 课后我让学生进行了小练笔，根据“我与布谷鸟对话的局部，仿写“我与鸟儿的对话。要求用上不同的对话形式先写对话，再联系自己的生活实际写出受到的启发。学生根据乌鸦反哺的故事、根据世博会的环保理念、根据白头翁的一头“白发、根据鸟儿受伤的翅膀他们有感而发，写得挺不错。 只是，虽然要求学生用上不同的对话形式，并且注意说话人的动作、神态，但仍有局部学生仅写了对话，这一训练确实有难度，平时阅读量少、上课不太专心的孩子是挺难做到的。对于这些学生，除了加强练习，更重要的是鼓励他们多阅读，并且养成边阅读边圈划的习惯，让他们慢慢感悟。 鸟
6、语教学反思3 我用我近20年的教学经验精心地准备了几个周后，终于录好了鸟语花香。短暂地轻松之后，我又反复地观看录相，长时间地沉浸其中，反复咀嚼，一点点寻找自己“精彩的和“糟糕的环节。 精彩一： 我最得意的是把花鸟画来自于生活的理念传达给了学生。因为在讲课之前，我详细了解了学生对于国画的掌握情况，发现国画在学生心目中只是临摹，临老师的临书上的，国画只存在于书本中，离学生的生活很遥远。而我的作画思想是“艺术来源于生活，所以我展示一幅生活中野菊的照片，设计了一个简单的问题让学生观察哪里可以用点来画，这样等于对物写生；之后又把齐白石大师的荷花图与生活中荷花的照片进行比照，让学生发现“艺术来源于生活，但
7、绝不是对生活的照搬，要高于生活。；在课的最后，我又把这个理念延伸，把花鸟画在衣服上、陶瓷上、包上、挂历上，甚至美甲上的应用图片展示给学生看，并追问学生：如果你是设计师，你会把花鸟画应用到生活的哪些方面？使学生明白 “艺术来源于生活，并高于生活，最终要效劳于我们的生活。 精彩二： 当我点击课件出现我自己非常喜欢的吴冠中大师的春如线后，没有想到学生们哗然一片，他们竟然不屑，认为这不是成品的作品，只是随意的关于点线的小练笔。说实话，当时，我确实有些慌，因为这完全出于我的意料之外，好在对于吴冠中我多少还是有些了解，我说：“吴冠中曾留学国外，他的画引入了外国人的思想，中西合璧造就了他的画与众不同。尽管这
8、幅春如线没有具体的形象，只有点和线，却能激发我们的想象，请大家再投入地看一看，你从中看到了什么？几句话介绍了吴冠中作品的风格，也把学生带入了想象中，打破了学生心目中固有的国画概念，使学生们恍然大悟：原来花鸟画也需要想象力，创作起来也可以这样随意轻松啊！直到交流展示作品的环节，当一位学生在介绍自己作品时说到：“这节课让我成了吴冠中大师的粉丝我是那样欣喜假设狂。我也从下课后学生们纷纷要回自己的作品，要带回家给爸爸妈妈欣赏的举动中，看到了学生们不但喜欢上了吴冠中，更喜欢上了花鸟画。 精彩三： 我利用水墨动画片小蝌蚪找妈妈激趣导入本课，一下子抓住了学生的心，在一幅幅动起来的花鸟画中，引导学生说出它美在
9、哪儿？一切是那样事半功倍：有学生说青蛙和叶子用墨来画很神奇，明明是黑色的，却让人感觉它是深绿色，品味出了中国画用墨的神韵；有学生说它不象现在的动画片那样色彩强烈，却有着诗一样的画面真是不能小瞧学生的感知美、欣赏美的能力。 糟糕一： 在我的教学设计中由于没有把花鸟画与平日里的水彩笔画进行比照，所以学生在创作时，有一个学生竟然似在生宣纸画水彩笔画：在给自己的花鸟画作品匀匀地涂一个底色，他不了解花鸟画“留白的艺术；还有两个学生在生宣纸上反复涂描，结果作品撕了。虽然在评价环节中有学生点出来，并给了他们适当的建议，但仍弥补了我设计中的缺乏。 糟糕二： 在教学设计中，我无视了小组合作的力量，我想如果把每位
10、学生创作一小幅作品改换成一个组创作一张四尺作品，效果会不会更好呢？在我寻问了几位同行的意见后，他们都认为合作完成一幅大作品更震撼，更大气！ 一节课不可能十全十美，我的反思仍在进行中，希望在这不断的反思中，我能清楚地看到自己前行的脚步！ 鸟语教学反思4 放小鸟一文，表达的是我放飞一只小鸟的事，课文通过描写“我养小鸟与放归小鸟的经过，告诉人们鸟是人类的朋友，我们要保护小鸟、让鸟自由飞翔在蓝天上。课堂上，我给孩子们创设了一定的生活情景，在一定的情景中让孩子们自由的发挥想象。特别是课文的第二段，我让孩子们能充分的感悟到小鸟和鸟妈妈叫唤是彼此的思念，是妈妈焦急的心情。 这堂课上，也有很多缺乏之处。如：学
11、生的朗读不够到位。孩子们的朗读不应该是技巧性的，而是在读懂课文内容后，充分感悟人物心理，或者充分理解课文含义的根底上通过读来抒发感情。 教学的重点处把握还显缺乏，课文第一段的二、三两句话，主要是阐述了我因为爱小鸟，看到小鸟伤心，不吃不喝而着急，理解的重点在我着急的原因上。在这个环节中，我设计了这个问题：我很着急，那是因为？孩子们能点到我所着急的原因，但却被我点到为止了，让学生充分的说，理解我爱小鸟，所以我很为小鸟担忧。重点理解的局部似乎有些蜻蜓点水了，今后我要注意，把学生该理解一句话掌握的程度，做到心中有数，该重点理解的要让学生充分的叙说，让学生畅所欲言，在思考的过程中，理解课文的情况下再让孩
12、子们练读。 课文最重要的局部，我决心放小鸟回家，我设计了这样一个环节：看看图中的男孩，为什么把自己喜欢的小鸟放飞了，却还那么快乐？孩子们答复的虽然正确，但如果孩子们多一些想法，多一些理解，也许能有更多丰富的想象空间，教学重点理解的局部，应该把课堂还给孩子们，让他们成为学习的主人，这样，他们一定会更加明白爱小鸟就要给它自由，给它快乐。 我对小鸟的爱似乎在课文的教学中脱了节。因为爱小鸟，所以我很着急，因为爱小鸟，所以我要让小鸟和妈妈在一起，要放飞小鸟，“爱字似乎贯穿着整篇课文，但从学生的答复中，在我的小结中，却有所忽略。 鸟语教学反思5 本文讲述了“我与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我对
13、鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。 第一课时时，在学生读完课题后，引导学生质疑。很多学生有自己的疑问：鸟语指的是什么？“我是怎样与鸟儿说话交流的等等。我将有价值的问题板书在黑板上。然后引导学生针对提出的问题，朗读课文，学习生字词。第一课时的目标主要是学习生字词与朗读课文，学生们掌握得较好。 第二课时主要是抓住朗读帮助学生理解课文。本课的重点是第三自然段，在教学这一自然段时，我引导学生反复朗读课文，在读通读顺课文的根底上，试着让学生明白：“我是如何尝试着与鸟儿接近和“交谈的。 鸟语教学反思6 鸟语是一篇文质兼美的散文，主要讲述了“我与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我对鸟儿的喜爱之情，
14、以及人与自然的和谐。 教学时，我先引导学生通过“听鸟语，说鸟语来逐步理解课文内容。我首先给学生播放了各种鸟儿的叫声，让他们感受鸟叫的不同和有趣，为后面学习公冶长的故事作铺垫。接着，让学生了解作者是如何和鸟儿成了好朋友的，他是怎样喜欢鸟，接近鸟的？怎样和鸟儿交流的？从鸟儿身上得到什么启发？让学生读课文，从而感受“鸟儿确实是我们的好朋友哇！ 这句话的发自内心。其间穿插梳理课文内容的“句式训练：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神，进行了仿写，总体情况不错。 最后，和孩子们一起讨论了学习本课的感受，大局部
15、孩子都告诉我要保护鸟儿，并且给我讲述了生活中捕杀鸟儿的恶劣行为，我进行了资料的补充，从他们惊讶愤怒的表情中，不难看出，他们对大量捕杀鸟类行为的不满，我想，保护鸟儿的种子已经在他们心中慢慢生根、发芽。 鸟语教学反思7 在翠鸟一课的教学过程中，我注重调动学生的情感体验，进行个性化的阅读。 一、关注学生的情感和内心体验。 新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。课堂中，随着情节的开展。我提出“如果你是一只翠鸟，你觉得你什么样？一个“你字的发问，促使学生积极进行对形象的猜想。和独特的情感体验，加强了学生学习
16、的兴趣，一个“你字的发问，引导学生进入了作品的情境。产生了换位移情的成效。随着对文字的感悟，丰富了教材的内涵。 二、关注学生的个体差异，鼓励学生多元解读。 语文科学的独立之处在于它不象教学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的，对每个学生的精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反响是多元的，所以教学中应鼓励学生进行多元解读。学完翠鸟一课后，学生可以有多种体会，如认为翠鸟可爱，要保护翠鸟，自己要努力学习，快长本领，去研究翠鸟在课尾我设计了一个富有艺术性的环节：“此时，你对想捉翠鸟的想法有什么看法？如果你是翠鸟，你想对那些想捉你的人说些什么？再次换位思考，使学生的情感由感性对翠鸟的喜爱到理性保
