1、小学语文阅读教学研究小学语文阅读教学研究 双减新课程标准背景下双减新课程标准背景下 双减：关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 前前言言 在强化“五项管理”，落实“双减政策”的大背景下，语文初中教学改革正在丌断深化，教育创新意识已逐步深入课堂，深入到语文教学中的每一个环节。生活是语言学习最基础最基本的课堂，我们的教育教学资源均来 源于生活而又提炼于生活。生活中处处蕴藏着教育教学资源，在教育教学资源的整合获取中也处处弥漫着生活气息。阅读文字也许是单调的、文字堆砌的、冷冰冰的符号的世界；而传递出的是真实的，是有血有肉的，是更容易实体化的世界。对学生而言，生活更易理解，书本上学
2、习的知识归根结底就是运用到生活中去，因此知识的掌握离丌开生活。生活化教学模式的创立，让学习丌再是一件枯燥乏味的事情，而且引导学生自主学习的积极性，提高了学习效率。双减政策的提出让语文阅读教学逐渐呈现出全新的改革趋势，传统的灌输法以及学生接近被动且机械化的模式已无法适应新课改的学习诉求。在此背景下，把时间还给学生，把阅读的乐趣带给学生，把轻负提质的效果带给学生。一、阅读教学新理念一、阅读教学新理念 二、阅读教学的任务二、阅读教学的任务 三、现代阅读教学的特征三、现代阅读教学的特征 四、课标对阅读教学的基本要求四、课标对阅读教学的基本要求 五、阅读教学中存在的问题五、阅读教学中存在的问题 六、阅读
3、教学应遵循的基本原则六、阅读教学应遵循的基本原则 七、阅读教学模式七、阅读教学模式 八、阅读教学策略与教学设计八、阅读教学策略与教学设计 九、阅读教学方法九、阅读教学方法 十、处理好阅读教学中的几个关系十、处理好阅读教学中的几个关系 十一、改革阅读教学方法十一、改革阅读教学方法 十二、探寻语文教学的最佳路径十二、探寻语文教学的最佳路径 十三、阅读十三、阅读 教学误区及矫正例举教学误区及矫正例举 十四、提高阅读教学的有效性十四、提高阅读教学的有效性 十五、学会在反思中提升自我十五、学会在反思中提升自我 十六、在创新实践中与新课程一十六、在创新实践中与新课程一起成长起成长 一、一、阅读教学新理念阅
4、读教学新理念 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学是学生在教师的指导下,通过大量阅读实践,养成阅读习惯,形成阅读能力的活动。互动话题：互动话题：结合自己的教学实际，谈结合自己的教学实际，谈 谈阅读教学承担着怎样的谈阅读教学承担着怎样的 任务？任务？二、阅读教学的任务（1 1）从能力培养的角度看，不）从能力培养的角度看，不但要培养读懂的能力，还要在但要培养读懂的能力，还要在读懂的过程中掌握阅读的方法，读懂的过程中掌握阅读的方法，培养会读的能力，具有独立阅培养会读的能力，具有独立阅读的能力，还要有感悟语感的读的能力，还要有感悟语感的能力。在语言能力发展的同时，能力。在语言能力发展的同
5、时，发展思维能力，激发创造潜能。发展思维能力，激发创造潜能。（2 2）从习惯形成的角度）从习惯形成的角度看，要能感受阅读的乐看，要能感受阅读的乐趣，养成读书看报的习趣，养成读书看报的习惯，有丰富的积累，养惯，有丰富的积累，养成实事求是、崇尚真知成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握的科学态度，初步掌握科学的思想方法。科学的思想方法。（3）从情谊陶冶的角度看，要热爱祖国语文，对母语要有深厚的感情，要能兼收并蓄，尊重和理解多样，吸取人类优秀文化的营养，培养爱国主义感情、社会主义的道德品质，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品位和审美情趣。从从1955年、年、1963年、年、1986
6、年、年、1992年、年、2000年小语教学大纲及年小语教学大纲及2001年义务教育语文年义务教育语文课程标准，关于语文教学目的、任务的表述课程标准，关于语文教学目的、任务的表述中可以看出中可以看出（一）由学习语文知识、培养语（一）由学习语文知识、培养语文能力到提高语文素养，体现了对语文教学文能力到提高语文素养，体现了对语文教学目的、任务认识的深化；（二）其核心是目的、任务认识的深化；（二）其核心是“正确理解和运用祖国的语言文字”，培养“正确理解和运用祖国的语言文字”，培养语文能力，习得方法，养成习惯。语文能力，习得方法，养成习惯。语文，姓“语”名“文”。因此，我们语文，姓“语”名“文”。因此，
7、我们还要充分认识“小学语文”的基础性和实践还要充分认识“小学语文”的基础性和实践性。（崔峦在性。（崔峦在06年两岸三地教学观摩研讨会年两岸三地教学观摩研讨会发言）发言）三、现代阅读教学的特征三、现代阅读教学的特征（1）着眼于学生人文素养的提高。）着眼于学生人文素养的提高。（2）突出独立阅读能力的培养和阅读方法）突出独立阅读能力的培养和阅读方法的教学。的教学。（3）强调阅读活动的实践性和阅读能力的）强调阅读活动的实践性和阅读能力的综合性。综合性。（4）关注阅读主体个体的独特感受。）关注阅读主体个体的独特感受。（5）重视良好阅读习惯的培养。）重视良好阅读习惯的培养。四、课标对阅读教学的基本要求四、
8、课标对阅读教学的基本要求 1 1、注重朗读教学和复述教学、注重朗读教学和复述教学 2 2、注重阅读感受和体验、注重阅读感受和体验 3 3、注重多角度、有创意、注重多角度、有创意 的阅的阅读读 4 4、注重语感培养、注重积累、注重语感培养、注重积累 5 5、注重正确处理知识与能力的、注重正确处理知识与能力的关系关系 6 6、注重阅读方法的指导、注重阅读方法的指导 第一学段（第一学段（1 1-2 2年级）阅读教学着重年级）阅读教学着重关注阅读兴趣的激发及引导自由阅读、关注阅读兴趣的激发及引导自由阅读、感受阅读乐趣，能对感兴趣的人物和事感受阅读乐趣，能对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，对感兴趣
9、件有自己的感受和想法，对感兴趣 的话的话题发表自己的意见。能结合上下文和生题发表自己的意见。能结合上下文和生活实际了解课文词句的意思，能够阅读活实际了解课文词句的意思，能够阅读浅近的童话、寓言、故事，通过阅读保浅近的童话、寓言、故事，通过阅读保持孩子纯洁美好的情感。持孩子纯洁美好的情感。课标对各学段的阅读要求课标对各学段的阅读要求 第二学段（第二学段（3 3-4 4年级）的阅读教学年级）的阅读教学在阅读理解方面的在阅读理解方面的 要求明星提高：要求明星提高：能初步把握文章的主要内容及所要能初步把握文章的主要内容及所要表达的思想感情，并能复述叙事性表达的思想感情，并能复述叙事性作品的大意，感受作
10、品中的生动形作品的大意，感受作品中的生动形象和优美的语言，关心作品中人物象和优美的语言，关心作品中人物的命运和情感。（的命运和情感。（1 1）学会默读，）学会默读，提出疑问；（提出疑问；（2 2）能查字典理解词）能查字典理解词义；（义；（3 3）体会关键词句在表情达）体会关键词句在表情达意上的作用。同时，从阅读意上的作用。同时，从阅读速度、速度、习惯、阅读量等方面提出要求。习惯、阅读量等方面提出要求。第三学段（第三学段（5 56 6年级）的年级）的阅读教学则开始练习分类阅读教学则开始练习分类阅读，能初步区分说明性阅读，能初步区分说明性文章与叙事性作品，并掌文章与叙事性作品，并掌握不同的学习方法
11、。在理握不同的学习方法。在理解方面，则更多关注文章解方面，则更多关注文章的表达顺序和方法。在阅的表达顺序和方法。在阅读速度和方式上都提出了读速度和方式上都提出了更高的要求。更高的要求。互动话题互动话题 结合教学实际，谈谈阅结合教学实际，谈谈阅读教学中存在那些问题读教学中存在那些问题 五、阅读教学中存在的问题对课改虚假自主、无效合作、孤立文本、随意探对课改虚假自主、无效合作、孤立文本、随意探究、曲解对话、讨论泛化、滥用媒体、追求前卫、究、曲解对话、讨论泛化、滥用媒体、追求前卫、盲目统合、弱化基础。华中师大教授杨再隋先生盲目统合、弱化基础。华中师大教授杨再隋先生在在语文本色和本色语文语文本色和本色
12、语文中对课改进程中出现中对课改进程中出现的问题，用“虚”“闹”“杂”“碎”“偏”的问题，用“虚”“闹”“杂”“碎”“偏”无个字作了概括。无个字作了概括。（一）社会上出现了轻视语文教育的倾向（一）社会上出现了轻视语文教育的倾向 （二）课改过程中出现了非语文泛语文的倾向（二）课改过程中出现了非语文泛语文的倾向 （三）阅读教学效率不高的状况没有得到根本的（三）阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变改变 1 1、加强了人文性、忽视了工具性：突出、加强了人文性、忽视了工具性：突出了了 文学性、欣赏性，削弱了基础性。文学性、欣赏性，削弱了基础性。2 2、教师一味放手，给学生自主选择学习、教师一味放手，给
13、学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，过内容、学习伙伴、学习方式的权利，过多进行意义不大的小组学习，放弃了教多进行意义不大的小组学习，放弃了教师的指导作用。师的指导作用。3 3、过多引进文字的音像的资料，过多展、过多引进文字的音像的资料，过多展示多示多 媒体课件教科书却成了可有可无媒体课件教科书却成了可有可无的课程自由的课程自由 资源。资源。4 4、内容太多、太杂、教师驾驭不了。、内容太多、太杂、教师驾驭不了。5 5、教学过程太繁、太复杂、又太雷同。、教学过程太繁、太复杂、又太雷同。内容多、重点多、环节多、千课一面、千篇内容多、重点多、环节多、千课一面、千篇一律。一律。6 6、方法、
14、策略不合适，表现为“两化”和、方法、策略不合适，表现为“两化”和“三多三少”。（“两化”是非语文化和泛“三多三少”。（“两化”是非语文化和泛语文化。语文化。“三多三少”“三多三少”是教师活动多，学是教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。）言，引导学生理解、积累、运用少。）余文森在谈及语文教学改革存在的余文森在谈及语文教学改革存在的问题时认为有四个问题值的注意：问题时认为有四个问题值的注意：（1 1）三维目标确立与教学目标虚化）三维目标确
15、立与教学目标虚化 （2 2）课程资源开发与教学内容泛化）课程资源开发与教学内容泛化 （3 3）学生主体性发挥与教师使命的）学生主体性发挥与教师使命的缺失缺失 （4 4）教学方式多样化与教学过程形）教学方式多样化与教学过程形式化式化 朱于新先生认为在课改中出现的问朱于新先生认为在课改中出现的问题表现在：题表现在：（1）课堂“讲”）课堂“讲”“读”的“变味”“读”的“变味”（2）合作学习的“变形”）合作学习的“变形”（3）探究学习的“变僵”）探究学习的“变僵”（4）多媒体辅助教学的“变量”）多媒体辅助教学的“变量”著名作家吴伯萧曾经这样评价著名作家吴伯萧曾经这样评价阅读教学：把课文都讲“肿”阅读教
16、学：把课文都讲“肿”了，我们的阅读教学还不能激了，我们的阅读教学还不能激起每个学生的兴趣，还不能给起每个学生的兴趣，还不能给学生比较充足的时间，静下心学生比较充足的时间，静下心来“潜心会文”还不能抓住课来“潜心会文”还不能抓住课文重点词句和可学可用的写法，文重点词句和可学可用的写法，引导学生感悟、理解、和内化引导学生感悟、理解、和内化积累。积累。在语文课程改革中，不在语文课程改革中，不可避免地会出现一些问题。可避免地会出现一些问题。就阅读教学来说，主要有：就阅读教学来说，主要有：教学目标虚化，教学内容教学目标虚化，教学内容泛化、教师作用弱化，教泛化、教师作用弱化，教学活动非语文化。（崔峦学活动非语文化。（崔峦语）语）语文教学应当凸显语文学科的语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。当前个性，立足工具，弘扬人文。当前倾向性的问题是阅读教学往往“得倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡
