1、浅谈小学数学有效教学的策略实施 织里实验小学 邱王琴课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何构建有效的小学数学课堂，让课堂40分钟时间焕发出无限的活力，使学生真正成为学习的主人，需要教师优化课堂教学结构，改良教学方法，提高课堂教学的有效性，这是我们每一个老师苦苦追求的目标。我们老师经常感到教学不能如意，虽然我们在教学设计时，注重了创设情境、开放课堂、倡导自主、尽可能地激发学生的趣味性和发挥学生的主体性。但是如果设计不当，就会导致活动流于形式，表里不一，这样的教学不但学生的根本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。那又如何让课堂教学的有效性得到很好的体现呢？一、精心创设情境，促进有效教学 数学课程
2、标准指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。于是过去的“复习型、“开门见山型等导入课题的方法大多被“创设情景导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。1、情境创设的目的应该明确。一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地问“你发现了什么？一方面，要及时从生活情境中运用数学语言提炼数学问题，另一方面，要充分发挥情境
3、的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设。2、数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义富有挑战性的。在教学中，要尽量让情节具有现实性，贴近学生的生活实际，使学生对学习数学产生亲切感。因为生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终效劳于生活。因此设计情境时，应适度回归生活，取材于日常生活的事例，让学生感受到数学就在身边。3、教学情境应具有时代性、新颖性。我们应该用动态、开展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，上课导入如果总是“复习型，学生就会感觉“厌了。4、情境的形式要有所变化。情境的表现形式
4、应该是多种多样的，情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。有专家建议：并不是每节课都一定用情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课更有效。二、提高学生课堂的参与度，深化有效教学促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。新课程为学生的参与提供了积极背景，如：立足生活、联系、尊重学生的生活经验，注重情境的创设等，作为教师应创造性地使用这些因素，
5、随时关注学生参与的状态、广度、时间、方式、品质及效果等，体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。在教学中，我常常让学生动手摆一摆小棒、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。例如，在教学10以内数的认识时，为了给学生创造人人动手实践的时机，我让学生把在家里玩的计数器带来摆在课桌上。老师在大计数器上拨珠，学生在自己的小计数器上拨珠，并答复以下问题：“计数器上原来有几个珠子？又添上几个珠子？一共有几个珠子？几添上几是几？通过实际操作，使他们知道了1添上1是2、2添上1是39添上1是10，明确了各数的来源。由于学生动手实践，脑、口、眼、耳、手并用，时间显得很充裕，很轻松地上完
6、了一节课。三、合理的活动教学，体现以学生主体实践活动为根底的有效教学 新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中开展，真正体现以学生主体实践活动为根底的有效课堂教学。1. 给学生提供动手实践的时机，变“听数学为“做数学。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和开展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教
7、师要从“生动的直观到抽象的思维的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。2.自主探索与合作交流从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明开展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹局部地重新发现他们学习的内容，对于学生的开展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜想、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。四、及时、适度、多样的评价学生，到达有效教学 新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了
8、解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改良教师的教学。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能鼓励学生的学习热情，促进学生的全面开展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。 1课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言、手势、表情、神态等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并开展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的时机，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。课堂教学中对学生的评价。不仅要注重结果，更要重视学生学习的过程，解决
9、问题的思考过程，关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、态度的开展。 2鼓励学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我开展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和缺乏，更全面地认识自我，吸取别人的长处，摈弃自己的短处。 3鼓励性评价要注意“度。鼓励不在于一味地表扬和“藏拙。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失自我。要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心与自信心，同时通过教师或学生的交流指出其缺乏，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导。所以说不管精心创设情境，提高学生课堂的参与度，还是安排合理的课堂活动，适度的评价学生，都是要引起学生对数学学习的兴趣让课堂有限的40分钟教学时间焕发出无限的活力，使学生成为真正的学习的主人。
