1、数学课堂组织管理技能数学课堂组织管理技能 双减背景下“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课埻教学。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课埻，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色
2、质量。“双减”环境下的高效课埻教学法，肯定是对传统课埻教学的课埻革命。因此，课埻需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，更多关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新等综合素质的培养与提升。“双减”减量，不减质，提高课埻质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课埻教学中，不断开拓进取，变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。两位数学老师你更喜欢那一位？两位数学老师你更喜欢那一位？我会更喜欢第二位，因为第二位老师具我会更喜欢第二位，因为第二位老师具备了较好的备了较好的教学组织和课堂管理能力教学组织和课堂管理能力。他是。他是合格的老师。合格的老师。第一节第一节 课堂组织管理技能概述
3、课堂组织管理技能概述 第二节第二节 课堂组织管理的类型课堂组织管理的类型 第三节第三节 课堂组织管理技能的应用课堂组织管理技能的应用 第四节第四节 课堂组织管理技能的评价课堂组织管理技能的评价 一、什么是课堂组织管理技能 课堂组织管理技能：课堂组织管理技能：是指在课堂教学过是指在课堂教学过程中，教师运用各种教学手段，不断激发学程中，教师运用各种教学手段，不断激发学生的学习动机，引起学生的学习兴趣，保持生的学习动机，引起学生的学习兴趣，保持学生的注意，及时调控教学过程，保证教学学生的注意，及时调控教学过程，保证教学形式和教学环节的顺利承转和过渡，以完善形式和教学环节的顺利承转和过渡，以完善和优化
4、课堂教学结构，同时维持良好的课堂和优化课堂教学结构，同时维持良好的课堂秩序和师生和谐的教学环境，最终实现教学秩序和师生和谐的教学环境，最终实现教学目标，完成教学任务的行为方式。目标，完成教学任务的行为方式。二、课堂组织管理技能的作用二、课堂组织管理技能的作用 课堂组织管理技能有三方面的作用：课堂组织管理技能有三方面的作用：1、调动学生参与、调动学生参与 2、维持课堂秩序、维持课堂秩序 3、提高教学效率、提高教学效率 1、调动学生参与、调动学生参与 教师精细的教学组织可以使教学活教师精细的教学组织可以使教学活动有节奏，生动活跃的开展，适时的课动有节奏，生动活跃的开展，适时的课堂管理能使学生注意力
5、集中，能最大限堂管理能使学生注意力集中，能最大限度的调动学生主动参与教学活动，并接度的调动学生主动参与教学活动，并接受来自各方面教学媒体的信息。受来自各方面教学媒体的信息。案例：教师在讲授案例：教师在讲授平行四边形的特点平行四边形的特点时，可时，可以引导学生自己动手用纸片制作平行四边形，并以引导学生自己动手用纸片制作平行四边形，并引导学生运用手中的直尺三角板等工具去自主探引导学生运用手中的直尺三角板等工具去自主探究平行四边形的特点。究平行四边形的特点。同时教师可以通过多媒体课件进行动画演示，同时教师可以通过多媒体课件进行动画演示，让学生观察思考，发现问题。并组织一起总结平让学生观察思考，发现问
6、题。并组织一起总结平行四边形的特点。行四边形的特点。从而调动学生积极主动的参与从而调动学生积极主动的参与课堂的教学。课堂的教学。2、维持课堂秩序、维持课堂秩序 教学中让学生主动参，并不意味着课堂教教学中让学生主动参，并不意味着课堂教学杂乱无章，任意让学生率性而为，并做与本学杂乱无章，任意让学生率性而为，并做与本课无关的活动，组织管理能维持良好的课堂秩课无关的活动，组织管理能维持良好的课堂秩序，使教学活动正常进行下去。序，使教学活动正常进行下去。案例：案例：教师讲解平行四边形的特点时，教师教师讲解平行四边形的特点时，教师组织学生积极组织学生积极主动参与教学活动主动参与教学活动，整个课，整个课堂氛
7、围活跃，但一定会有爱捣蛋的学生借堂氛围活跃，但一定会有爱捣蛋的学生借此机会做别的事情，或者制造混乱，如果此机会做别的事情，或者制造混乱，如果此时教师及时的组织管理，就能维持此时教师及时的组织管理，就能维持 好课堂秩序，使教学活动顺利的好课堂秩序，使教学活动顺利的 进行下去。进行下去。3、提高教学效率、提高教学效率 数学课堂教学过程是一个特殊的认识过程。数学课堂教学过程是一个特殊的认识过程。要要求数学课堂教学要有完善的教学结构，既能在有限求数学课堂教学要有完善的教学结构，既能在有限的时间里让学生做好学习的准备，有一个良好的学的时间里让学生做好学习的准备，有一个良好的学习动机和学习积极性，又能让学
8、生通过课堂教学达习动机和学习积极性，又能让学生通过课堂教学达到对所学知识从感知到建立思维框架再到熟练应用到对所学知识从感知到建立思维框架再到熟练应用的目的。的目的。而课堂组织管理技能能够有效的完善而课堂组织管理技能能够有效的完善 课堂教学结构，达到优化教学过程，课堂教学结构，达到优化教学过程，提高教学效率的目的。提高教学效率的目的。三、课堂组织管理技能的构成三、课堂组织管理技能的构成 (一一)提出要求提出要求(二二)安排程序安排程序(三三)指导引导指导引导(四四)鼓励纠正鼓励纠正(五五)总结评述总结评述 (一一)提出要求提出要求 在教学活动中，教师对每一个教学在教学活动中，教师对每一个教学环节
9、都要提出要求，告诉学生在这个环环节都要提出要求，告诉学生在这个环节该进行什么活动，为什么要进行该活节该进行什么活动，为什么要进行该活动，以及在时间和纪律上的要求，以此动，以及在时间和纪律上的要求，以此来集中学生的注意力。来集中学生的注意力。例如：例如：讲解讲解平行四边形的特点平行四边形的特点时，当教师组织学生时，当教师组织学生动手制作平行四边形时，就可告诉学生接下来我动手制作平行四边形时，就可告诉学生接下来我们要在们要在2分钟分钟内亲自内亲自动手做平行四边形动手做平行四边形，在做的，在做的过程中我们就可以过程中我们就可以观察观察它的特点它的特点，要求学生可以，要求学生可以相互讨论但不能做与该活
10、动无关的事情，不能大相互讨论但不能做与该活动无关的事情，不能大声喧哗等。教师对制作平行四边形的环节声喧哗等。教师对制作平行四边形的环节 一处了相应的要求。一处了相应的要求。(二二)安排程序安排程序 对整个课堂的教学结构，教师应该给与一个对整个课堂的教学结构，教师应该给与一个规划，及作出具体的流程，规划，及作出具体的流程，对于每一个教学环节，对于每一个教学环节，教师应制定出详细的操作程序，即告诉学生如何教师应制定出详细的操作程序，即告诉学生如何具体进行该活动。具体进行该活动。例如：例如：教师在讲平行四边形的特点时，应在教师在讲平行四边形的特点时，应在课前安排好这节课的流程及具体的实施计划，对课前
11、安排好这节课的流程及具体的实施计划，对于教师要求学生制作平行四边形的这个环节，先于教师要求学生制作平行四边形的这个环节，先让学生自己琢磨怎么做，一段时间后告诉学生让学生自己琢磨怎么做，一段时间后告诉学生 制作的具体流程应该是什么，并示范，让学生按制作的具体流程应该是什么，并示范，让学生按照该流程进行探究。照该流程进行探究。(三三)指导引导指导引导 教师在提出要求和安排程序后，教师在提出要求和安排程序后，还需要对学生进一步进行指导和引还需要对学生进一步进行指导和引导。导。指导指导：侧重于对学生操作方法的肯定或矫正。指导侧重于对学生操作方法的肯定或矫正。指导多用于观察、阅读、操作训练等方面。多用于
12、观察、阅读、操作训练等方面。如：如：教师在给出学生该怎样制作平行四边形的具教师在给出学生该怎样制作平行四边形的具体流程并示范后，要加强巡视，对基础弱的学生进体流程并示范后，要加强巡视，对基础弱的学生进行指导。行指导。引导：引导：侧重于对学生思维的启迪和注意力的转移。侧重于对学生思维的启迪和注意力的转移。引导多用于听讲、观察、讨论等方面。如组织学生引导多用于听讲、观察、讨论等方面。如组织学生讨论过程中，对各个小组进行有针对性的不同引导，讨论过程中，对各个小组进行有针对性的不同引导，对提问的学生进行个人引导。对提问的学生进行个人引导。(四四)鼓励纠正鼓励纠正 鼓励和纠正是教师对学生活动效果的一种正
13、面鼓励和纠正是教师对学生活动效果的一种正面的反馈，他能有效的回应学生的期望心理，是教的反馈，他能有效的回应学生的期望心理，是教师与学生的有效的互动模式。鼓励和纠正应讲究师与学生的有效的互动模式。鼓励和纠正应讲究时机，应当在学生的活动产生一定效果之后进行。时机，应当在学生的活动产生一定效果之后进行。如：如：某某学生用纸片做好了平行四边形，教师而学生用纸片做好了平行四边形，教师而发现别的学生做的也差不多时，可在全班同学面发现别的学生做的也差不多时，可在全班同学面前进行对该学生的表扬并鼓励其他学生向他学习。前进行对该学生的表扬并鼓励其他学生向他学习。(五五)总结评述总结评述 总结是对学生活动情况和取
14、得效果的全面总结是对学生活动情况和取得效果的全面评述，是对教学信息的进一步强化。评述，是对教学信息的进一步强化。总结应该简明扼要，内容应包括两方面总结应该简明扼要，内容应包括两方面:对本课内容的结构化综述，对本课内容的结构化综述，对学生活动状况，如态度、纪律、成绩与对学生活动状况，如态度、纪律、成绩与不足等问题的评价。不足等问题的评价。第二节第二节 课堂组织管理的类型课堂组织管理的类型 按 功 能 分 类 一一.管理性组织课堂教学技能管理性组织课堂教学技能 二二.指导性组织课堂教学技能指导性组织课堂教学技能 一一.管理性组织课堂教学技能管理性组织课堂教学技能 管理性组织课堂教学：管理性组织课堂
15、教学：是指教师为了引导学生是指教师为了引导学生遵遵守课堂纪律守课堂纪律，维持秩序维持秩序，建立，建立和谐的教学环境和谐的教学环境而采取的行为而采取的行为方式。方式。管理性组织课堂教学可分为：管理性组织课堂教学可分为：（1）对课堂秩序的组织管理）对课堂秩序的组织管理（2）对个别学生的组织管理）对个别学生的组织管理 好的课堂秩序好的课堂秩序绝对安静、循规蹈矩绝对安静、循规蹈矩 有序的学习；有序的学习；生动活泼的学习；生动活泼的学习；使学生无压抑感的学习；使学生无压抑感的学习；而应该是：而应该是：（1）对课堂秩序的组织管理）对课堂秩序的组织管理 教师组织管理好课堂秩序应当做到：教师组织管理好课堂秩序
16、应当做到：排除外界环境对学生的干扰；排除外界环境对学生的干扰；外界环境如：噪音、外来人员等。外界环境如：噪音、外来人员等。纠正学生各种背离教学过程的纠正学生各种背离教学过程的 不良行为，（采用暗示的方式）。不良行为，（采用暗示的方式）。如何高效的做到以上两点如何高效的做到以上两点？从学生的角度理解他们所存在的问题从学生的角度理解他们所存在的问题 管理并非“教鞭主义”，应管理并非“教鞭主义”，应关心爱护学关心爱护学生，与学生建立友善的关系；生，与学生建立友善的关系；明确提出学生应遵循的课堂纪律，明确提出学生应遵循的课堂纪律，并不断提醒学生注意；并不断提醒学生注意；从学生的角度理解他们所存在的问题；从学生的角度理解他们所存在的问题；案例案例：某些学生上课某些学生上课爱睡觉、沉默不语爱睡觉、沉默不语，成绩，成绩也不突出，教师就应该从多方面了解学生，出现这也不突出，教师就应该从多方面了解学生，出现这种现象的种现象的原因可能是学生没有找到合适的学习方法原因可能是学生没有找到合适的学习方法，从而产生厌学的心理，如果教师一味的批评，会使从而产生厌学的心理，如果教师一味的批评，会使学生更加厌学，因此教
