1、统编教材阅读方法、阅读策统编教材阅读方法、阅读策略的教学策略探索略的教学策略探索 双减与新课程标准下双减与新课程标准下 01 随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。02 教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子収展核心素养是他们适应当今与未来収展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不
2、是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长収展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课埻，才是“双减”能否真正落地的关健之处。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、
3、多学少教、能力素养并重。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身収展和社会収展需要的必备品格和关键能力。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体収展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主収展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索収现自我与世界的内驱力。统编教材阅读教学体系统编教材阅读教学体系 1.1.“三位一体”的阅读教学设计“三位一体”的阅读教学设计 新教材特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。2.2.双线组织单元结构双线组织单元结构 阅读单元
4、的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。语文要素语文要素 “语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。以阅读能力为例，新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面的训练，在不同年级有不同的要求。如七年级，阅读方法方面强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。七七 上上 第一单元第一单元 第二单元第二单元 第三单元第三单
5、元 第四单元第四单元 第五单元第五单元 第六单元第六单元 四时之景四时之景 亲情之爱亲情之爱 校园之美校园之美 人生之舟人生之舟 生命之趣生命之趣 想象之翼想象之翼 *朗读一：体朗读一：体会语言之美会语言之美*品味精彩语品味精彩语句句*朗读二：体朗读二：体会思想情感会思想情感*把握作者的把握作者的情感情感*默 读 一：默 读 一：一气呵成一气呵成*梳 理 文 章梳 理 文 章的主要内容的主要内容*默 读 二：默 读 二：圈点勾画圈点勾画*理 清 作 者理 清 作 者的思路的思路*默 读 三：默 读 三：摘录积累摘录积累*概 括 文 章概 括 文 章的中心的中心*默读四：快默读四：快速阅读速阅读
6、*理解联想和理解联想和想象想象 七七 下下 群星闪耀群星闪耀 祖国之恋祖国之恋 凡人小事凡人小事 修身正己修身正己 哲理之思哲理之思 科幻探险科幻探险 *精读一：字精读一：字斟句酌斟句酌*把握人物特把握人物特征征，理解人理解人物情感物情感*精读二：学精读二：学做批注做批注*学习主要抒学习主要抒情方式情方式 *精 读 三：精 读 三：熟读精思熟读精思*掌 握 叙 事掌 握 叙 事角度角度，分清分清详略详略*略 读：确略 读：确定阅读重点定阅读重点*对 内 容 和对 内 容 和表达有自己表达有自己的心得的心得*比较阅读比较阅读 *学 习 主 要学 习 主 要描写方法描写方法 *浏览：提取浏览：提取
7、主要信息主要信息*对内容和表对内容和表达 有 所思 考达 有 所思 考和质疑和质疑 编写框架及体例结构编写框架及体例结构 语文要素语文要素 八、九年级则八、九年级则以文体阅读为核心以文体阅读为核心，力求培养学生，力求培养学生某一类文某一类文体的阅读能力体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。安排议论性文章
8、的阅读。八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。语文要素语文要素 两类课型：教读和自读。两类课型：教读和自读。教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。教读课如何学教读课如何学“法法”自读课如何练自读课如何练“法法”？屈原屈原.mp3.修心-青山無所爭福田用心耕(NX).pp
9、s 教读课学教读课学“法法”聚焦语文要素，强化方法、策略聚焦语文要素，强化方法、策略 屈原屈原.mp3.修心-青山無所爭福田用心耕(NX).pps 教读课如何学教读课如何学“法法”伟大的悲剧课堂教学伟大的悲剧课堂教学 杭州市上城区教育学院杭州市上城区教育学院 吴丹青吴丹青 屈原屈原.mp3.修心-青山無所爭福田用心耕(NX).pps 学什么“法”落实单元学习重点 (单元提示：这个单元重点学习浏览)1.明确学法，把握要点 扫描式浏览：一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要信息。传记（记叙类文章）特别要关注的信息：时间，地点，主要人物，主要事件（起因、经过、结果）。浏览时，随手画出文章里的时间
10、、地点等重要信息，还要特别留意每段的首句，这样有助于把握主要内容。扫描浏览，提取主要信息 在学生浏览全文时，教师巡回指导，发现有学生因为指读而读得很慢时，及时纠正其阅读方法，力求每位学生学会扫描浏览。继而请两位学生将提取的主要信息板书到黑板上，其他同学点评补充，并依据所提取的信息，大家一起概述故事主要内容。接着，让学生凭借扫描浏览后的记忆，说一说现在不看书也还能记得住的细节。学生浏览后印象深刻的细节有：挪威国旗洋洋得意猎猎作响，奥茨走向死亡，威尔逊的16公斤岩石样品，斯科特给妻子写遗书，死去的斯科特像亲兄弟似的搂着威尔逊、国王跪下来悼念英雄。跳读浏览，标题式批注细节跳读浏览，标题式批注细节 跳
11、读式浏览：根据一定的目的或某种需要，舍弃一部分不读，只快速阅读相关的部分。找到感人细节，圈画语句，并在旁边拟上小标题（概括主要事实、内容或主旨、观点等）。示例：1.1.冷酷无冷酷无情的任务情的任务 2.2.诚信作诚信作证证 挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。破的堡垒上猎猎作响。斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求
12、的。在离死只有寸步之遥的时候，他还继续进行着自己的科学观察。他的雪橇上，除了一切必须的载重外，还拖着16公斤的珍贵岩石样品。科学研究高于生命 威尔逊的岩石 细节描写 奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。”其余的人不禁战栗起来。谁都知道，在这种天气下到外面去走一圈意味着什么。但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。细节描写 传记的文体特点：真实性、文学性 本文是否具备传记文学真实性的特点呢？你能否从文中找到真实的依据？请同学们再用跳读浏览的方法找一找。2.示范引领，反复实践 “历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐
13、露宿风餐露宿这一切究竟为了什么？这一切究竟为了什么？还不是为了这些梦想，可现在这些梦还不是为了这些梦想，可现在这些梦想全完了。想全完了。”斯科特日记 外面还刮着暴风雪。他说：“我只是到外面去一下，可能多呆些时间。”他出去了，进入了茫茫暴风雪中，我们从此再未见到他。斯科特日记（3月16日）清早起来，他们朝外一看，外面是狂吼怒号的暴风雪。奥茨突然站起身来对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。”其余的人不禁战栗起来。谁都知道，在这种天气下到外面去走一圈意味着什么。但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯奥茨这个英国皇家禁卫军
14、的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。茨威格伟大的悲剧 传记文学以叙述为主体的表现方法，是不大容易展现人物的内在精神世界的。这就迫使茨威格在以叙述为主调的旋律中，融入小说的描写、议论、抒情等多种手法，形成一种多声部、多层次的合奏效果，以达到塑造人物形象、彰显作家创作个性的目的。段崇轩多声部合奏的传记文体 “四天来我们无法离开帐篷狂风在我们四周怒吼。我们身体虚弱，写字很困难。但就我个人来说，我对这次探险毫无悔意，因为它显示出英国人吃苦耐劳，互相帮助，并一如既往那样，能以坚忍不拔的伟大毅力去面对希望的精神。“-因此我们没有理由怨天尤人，只有顺从天命；但还是决心尽力而为，至死方休。然而，既然我们是为
15、了祖国的光荣而自愿献身于这项事业，我在这里向我们的同胞们呼吁，请大家对我们的遗孤加以适当照拂。”“再这样下去，是不行了”“上天保佑呀！我们再也忍受不住这种劳累了。”“我们的戏将要悲惨地结束。”“唯愿上天保佑我们吧！我们现在已很难期望人的帮助了。”斯科特给英国公众的绝命信 ”如果我们能够活下来，我本来想把我的伙伴们坚忍不拔、勇往直前的事迹讲给大家听。它一定会深深打动每一个英国人的心。如今，不得不让这些潦草的札记和我们的尸体，来讲这些事迹了。“斯科特给英国公众的绝命信 1.1.写写一一则日记（则日记（威尔逊威尔逊/奥茨奥茨/鲍尔斯鲍尔斯/埃文斯埃文斯的的日记日记）2.2.写一封信（写一封信（斯科特
16、斯科特写给他写给他的孩子的孩子)。作业（选做）生：我写的是奥茨的日记：上帝啊，我多么希望自己能走下去啊，可是我的脚趾已经冻掉了，我越来越走不动了。我向威尔逊要了十片吗啡，以便在必要时加快结束自己。我多么希望被兄弟们抛弃在那小小的睡袋中，为大家减轻负担。但他们坚决拒绝我的要求，仍希望我也能活下去，一起回到英国分享荣耀。可现在我已经十分虚弱了。今天的暴风雪很大，我觉得我应该采取行动了 生：我写的是威尔逊的日记：我们离死亡不远了，也许是三小时后，也许是一小时后，反正死神总是要来了。对于死亡，我们并不害怕，只怕我们带回来的珍贵的科学资料在风雪过后不被世人所找到。温度表指在零下四十多度，可我心中却感到一丝温暖，因为斯科特他正搂抱着我 生：我是写斯科特给孩子的信：亲爱的孩子，爸爸很抱歉不能回到你的身边了，不能兑现给你讲故事的承诺。告诉妈妈我向她道歉，也希望你们能带着我的名字骄傲地活下去。爸爸要告诉你，比起舒服地躺在家里，这趟旅程不知道要好上多少；我们以坚韧不拔的伟大毅力去面对死亡，我们是为了祖国的光荣而献身的。孩子，不要流泪。在南极眼泪是会被冻住的。你要像爸爸一样，成为一位真正的勇者。合适的文本解
