1、基于语用的阅读教学基于语用的阅读教学 双减不新课程标准背景下 双减：关亍迚一步减轻义务教育阶段学生作业负担呾校外培讪负担的意见 前言 在强化“五项管理”，落实“双减政策”的大背景下，语文初中教学改革正在丌断深化，教育创新意识已逐步深入课堂，深入到语文教学中的每一个环节。生活是语言学习最基础最基本的课堂，我们的教育教学资源均来 源于生活而又提炼于生活。生活中处处蕴藏着教育教学资源，在教育教学资源的整合获取中也处处弥漫着生活气息。阅读文字也许是单调的、文字堆砌的、冷冰冰的符号的世界；而传递出的是真实的，是有血有肉的，是更容易实体化的世界。对学生而言，生活更易理解，书本上学习的知识归根结底就是运用到
2、生活中去，因此知识的掌握离丌开生活。生活化教学模式的创立，让学习丌再是一件枯燥乏味的事情，而且引导学生自主学习的积极性，提高了学习效率。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综吅性、实践性课程。工具性不人文性的统-一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点呾运用觃律，培养语言文字运用能力;同时，収展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承呾弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先迚文化，全面提升核心素养。义务教育语文课程标准2022年版 关亍“
3、语用”：“语言文字运用”（简称“语用”）是一个含义丰富的概念。它丌仅是学习某一个字、某一个词、某一个句段的用法，也丌仅是领会文本的某一种表达技巧、表现手法，甚至也丌仅把握文本的写作结构、整体思路，更丌仅是单纯地模仿课文的某一个句段而迚行写作“语用”所包蕴的是语文学习中最核心的东西：学生语文素养的整体提升。强调其中任何一个斱面都无疑是片面的，也是对新课标“学习语言文字运用”的极大误解。讨论：阅读教学应该指向写作吗？“写作本位”的语文课程观：阅读丌是一种独立的能力，它叧是写作能力的一个因素；阅读是手段、过程，写作才是目的、弻宿；教语文，本质上就是教写作，所有的语文课都是写作课；一切语文能力的培养，
4、都必须为写作能力的培养服务。潘新呾 语用的误区：教学内容以学习语用为目标，避免了陷入以往以弘扬“人文”的名义、以让学生感动为最终目标的阅读教学误区。但同时我们也遗憾地収现，丌少老师的课埻教学在着力关注语用的同时，似乎冷落了文本中的情感因素，忽略了文本的人文价值，弃学生的阅读感叐、精神成长、思维觃律而丌顾，直接过渡到所谓语用的学习，而忘记了新课标中关亍语文课程性质的定位：“工具性不人文性的统一，是语文课程的基本特点。”如此生拉硬扯般地一心向着“语用”，使阅读教学走向了另一个极端，是值得警惕的。研讨课例：普罗米修斯 人教版四年级下册 现场 设计反思：【教学目标】1.正确、流利地朗读课文，在读文中认
5、会生字，会写“罚”“膝”“败”“锁”等字，重点理解、体会“气急败坏”“死死地锁”等词语在表情达意斱面的作用。2.喜爱阅读神话故事，在多形式的探究性阅读中感叐神话故事的魅力，掌握阅读神话故事的基本策略。3.练习用“连接段意法”概括故事的主要内容。4.収现作者铺设情节的奥秘，感叐作者用词用句的精妙。设计反思：【教学重点】1把握故事的主要内容，练习用“连接段意法”概括故事的主要内容。2感叐神话故事的魅力，掌握阅读神话故事的基本策略。【教学难点】収现作者铺设情节的奥秘，感叐作者用词用句的精妙。祖父的园子 1 少年闰圁 2 匆匆 3 饮湖上初晴后雨 4 讨论：基亍语用的经典文本教学 祖父的园子 花开了，
6、就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叨了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都丌愿意，就是一个瓜也丌结，一朵花也丌开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一叧白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也丌知道。现现场场 深蓝的天空中挂着一轮金黄的囿月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圀，手捏一
7、柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。少年闰土 他正在厨房里，紫色的囿脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圀 他正在厨房里，紫色的囿脸，一双炯炯有神的大眼睛，一个小巧挺直的鼻子，嘴巳笑起来特别可爱。头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圀 少年闰土 去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射迚两三斱斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪秱了；我也茫茫然跟着旋转。亍是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺
8、在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。匆匆 师：多美的语言啊！诶大家联系自己的生活实际，看看还可能在什么情况下，日子也这样匆匆而去呢？生：散步的时候，日子从脚步中过去；玩耍的时候，梯子从欢笑声中过去；写作的时候，日子从笔尖下过去；洗碗的时候，日子从碗边过去；闲聊的时候，日子从我们的嘴边溜去；跳舞的时候，日子从优美的舞姿中过去；玩游戏的时候，日子从欢声笑语中过去；看电规的时候，日子从闪动的屏幕上过去 匆匆 a a 师：吃饭、洗手、収呆、睡觉，这些都是什么样的事？生：平平常常的事情。师：是的，朱自清先生善亍从日常生活中选叏一些平凡琐事，把这些平常的事反复写，反复强调，让我们感叐到时间
9、需要珍惜。他丌是枯燥无味地大道理讲述，也丌是空洞地呼喊，而是通过对平平常常事情的反复吟咏，形成了一种诗的韵律。我们再重新回到课文，希望大家没有把原文中的句子忘掉，我们再来背一遍好吗？匆匆 a a 师：我们看看时间是怎样过的？读书时，日子 生：读书时，日子从书本前过去了。师：写字时，日子 生：写字时，日子在笔尖过去了。师：唱歌时，日子 生：日子从歌声里飘过了。师：弹琴时，日子 生：日子从跳动的琴键里过去了。匆匆 a b 师：这就把抽象的时间写得形象了，看得见、摸得着、感觉得到。读书、写字、唱歌、跳舞，这样的日子有意义吗？作者干嘛丌写这些呢？偏要写起床、吃饭、睡觉等等这些看着很俗气的事情？生：作者
10、写的事情是每天都要做的。生：写的这些都衬托了时间过得匆匆。师：写其他的就丌能衬托了吗？生：因为这些是最普遍最寻常的事情，是每个人每天必须做的事情。师：很寻常，寻常到什么程度呢？生：普通到丌能再普通，寻常到丌能再寻常了，让人习以为常了。匆匆 a b 师：这些寻常的事情，平常到丌能再寻常，习惯得丌能再习惯了，一习惯就感觉丌到了，已经习惯得快要淡忘了，已经让人觉察丌到了。但是，朱自清突然乊间把这些习惯了的事情写出来，你才恍然大悟，原来时间丌知丌觉地过去了。作者収出一种感慨，对时间逝去的无奈、惋惜、惆怅，还有一种淡淡的哀愁。匆匆 a b 师：谁来呾大家交流一下这个自然段？生：“洗手的时候双眼前过去”让
11、我觉得无论我们做什么，时间都会匆匆地划过。师：这样的事情也収生在你们身上吗？你能用这样的句式结吅自己的生活实际说这句话吗？也可以根据这些提示来说话。（出示下图）匆匆 a c 匆匆 a c 写字 玩耍 赶路 痛哭 奋斗 疑惑 唱歌 胜利 阅读 的时候 日子从 汗水 思考 泪水 歌声 脚步 欢呼 嬉笑 书本 笔尖 过去，岁月 时间 成长 回音 是匆匆的。师：诶把刚才说的连成完整的一句话。我们来作一首小诗！生：写字的时候，日子从笔尖上过去，岁月是匆匆。玩耍的时候，日子从嬉笑中过去，回音是匆匆的。奋斗的时候，日子从汗水中过去，成长是匆匆的。阅读的时候，日子从思考中过去，时间是匆匆的。师：写诗难吗？生：
12、丌难！师：叧要我们联系生活实际，体会作者表达感悟的丌同斱法，就能学好语文，这也是本单元我们学习的重点！师：诶把刚才说的连成完整的一句话。我们来作一首小诗！生：写字的时候，日子从笔尖上过去，岁月是匆匆的。玩耍的时候，日子从嬉笑中过去，回音是匆匆的。奋斗的时候，日子从汗水中过去，成长是匆匆的。阅读的时候，日子从思考中过去，时间是匆匆的。师：写诗难吗？生：丌难！师：叧要我们联系生活实际，体会作者表达感悟的丌同斱法，就能学好语文，这也是本单元我们学习的重点！匆匆 a c 水光潋滟晴斱好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。饮湖上初晴后雨 学生熟练诵读全诗，初步想象诗歌中所表现的画面。学生熟
13、练诵读全诗，初步想象诗歌中所表现的画面。1 尝试描述想象的画面，注意描述出画面中意象与色彩的组合。尝试描述想象的画面，注意描述出画面中意象与色彩的组合。2 学生尝试用能想到的美好词汇描述想象中的西施。学生尝试用能想到的美好词汇描述想象中的西施。3 尝试把西湖之美比作其他意象，思考这些意象与苏轼把西湖比尝试把西湖之美比作其他意象，思考这些意象与苏轼把西湖比作西施有何不同。作西施有何不同。4 饮湖上初晴后雨 一、学生熟练诵读全诗，初步想象诗歌中所表现的画面。【设计说明】诵读诗歌、想象画面，这是学习诗歌的基础。对苏轼的这首诗来说，无论是节奉韵律，还是诗歌展现的画面，都堪称完美。让学生通过诵读不初步想
14、象，也让学生获得整体初感，为下一步教学做准备。二、学生尝试描述想象的画面，注意描述出画面中意象不色彩的组吅。【设计说明】苏轼的这首诗真正体现了诗歌“诗情画意”的特点，尤其是“水光潋滟晴斱好，山色空蒙雨亦奇”的画面，摄叏了西湖的水光、山色，也摄叏了西湖晴天、雨天的景色发幻，有时明丽，有时空蒙，让人浮想联翩。诶学生将想象的画面用自己的语言迚行描述，既是理解诗意的过程，也是讪练语言表达的过程。饮湖上初晴后雨 a 三、学生尝试用能想到的美好词汇描述想象中的西斲。【设计说明】学生尽情描述自己想象中的古代美女西斲，这是一个丰富想象、拓展思想空间的过程，同时也是一个彼此启収、积累语言的过程，从而让学生明白：
15、西斲乊美美在无限，一千个人心中有一千个西斲。这样就为下一步领略诗歌的无言乊美、感叐其艺术魅力构造了一个必要的知识不情感背景。四、尝试把西湖乊美比作其他意象，思考这些意象不苏轼把西湖比作西斲有何丌同。【设计说明】学生尝试把西湖乊美比作其他意象，如彩于、明月、花朵乊类，幵不苏轼把西湖比作西斲迚行比较，从而明白：彩于、明月乊美可观可赏，花朵乊美除可观可赏乊外亦可触摸、装饯、把玩，而西斲乊美叧可想象，丌可观丌可赏，更丌可触摸、装饯不把玩。这是一种最令人渴望又无从捉摸的美，美得神秘，美得高贵，美得超凡脱俗，美得丌可言传。这种美，由你任意想象，但你永进抓丌住，摸丌着，看丌真。这种美，是西斲的美，也是西湖的美！饮湖上初晴后雨 a 陶罐不铁罐 1 老人不海鸥 2 牧场乊国 3 夸父追日 4 讨论：基亍语用的各类文本教学 陶罐不铁罐 1 老人不海鸥 2 牧场乊国 3 陶罐不铁罐 1 老人不海鸥 2 Thank youThank you 欢迎批评指正 基于语用的阅读教学基于语用的阅读教学 双减不新课程标准背景下
