1、高段阅读教学内容的选择高段阅读教学内容的选择与确定与确定 双减新课程标准背景下 双减：关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 前言 在强化“五项管理”，落实“双减政策”的大背景下，语文初中教学改革正在丌断深化，教育创新意识已逐步深入课堂，深入到语文教学中的每一个环节。生活是语言学习最基础最基本的课堂，我们的教育教学资源均来 源于生活而又提炼于生活。生活中处处蕴藏着教育教学资源，在教育教学资源的整合获取中也处处弥漫着生活气息。阅读文字也许是单调的、文字堆砌的、冷冰冰的符号的世界；而传递出的是真实的，是有血有肉的，是更容易实体化的世界。对学生而言，生活更易理解，书本上学习的知识
2、归根结底就是运用到生活中去，因此知识的掌握离丌开生活。生活化教学模式的创立，让学习丌再是一件枯燥乏味的事情，而且引导学生自主学习的积极性，提高了学习效率。双减政策的提出让语文阅读教学逐渐呈现出全新的改革趋势，传统的灌输法以及学生接近被动且机械化的模式已无法适应新课改的学习诉求。在此背景下，把时间还给学生，把阅读的乐趣带给学生，把轻负提质的效果带给学生。一、教学内容选择与确定的一、教学内容选择与确定的重要性重要性 “教什么”“教什么”比比“怎么教”“怎么教”来来得重要。得重要。王荣生王荣生 教学内容是方向，教教学内容是方向，教学方法、模式等都是行动。学方法、模式等都是行动。方向决定行动方向决定行
3、动 教学的有效，首先是教学的有效，首先是教学内容教学内容的正确的正确。教师不大喜欢去研究教学内容，教师不大喜欢去研究教学内容，而热衷于教学方法揣摩和设计而热衷于教学方法揣摩和设计。中国的教师无论是上课或观课中国的教师无论是上课或观课时都有着一种时都有着一种“剧场”情结“剧场”情结。观课、评课首先要从观课、评课首先要从教学内容角度去审视、判教学内容角度去审视、判断断这节课是否是成功或失这节课是否是成功或失败，有效或无效。败，有效或无效。然后再去看实施过程是否科学、然后再去看实施过程是否科学、合理，合理，学生是否学得兴趣盎然，学学生是否学得兴趣盎然，学有所得。有所得。为什么有些语文课堂为什么有些语
4、文课堂对学生缺乏吸引力？对学生缺乏吸引力？为什为什么学生不喜欢上语文课？么学生不喜欢上语文课？为什么老师花大力气去教为什么老师花大力气去教一篇篇的课文后，学生的一篇篇的课文后，学生的语文素养依然不容乐观？语文素养依然不容乐观？教学内容的选择教学内容的选择是其中的主要是其中的主要原因。原因。教学好比“旅游看风景”教学好比“旅游看风景”教学好比看电影。教学好比看电影。教学内容其实就是“学习内容”教学内容其实就是“学习内容”至于上课教师的综合素至于上课教师的综合素养，只是起到辅助作用。养，只是起到辅助作用。类似于类似于“工欲善其事，必“工欲善其事，必先利其器”先利其器”。教师对于教学内容的教师对于教
5、学内容的正确把握，是正确把握，是最为重要的最为重要的教学素养教学素养。二、制约教学内容选择、确定的诸二、制约教学内容选择、确定的诸多因素多因素 1 1文本文本 2 2 课程标准课程标准制订的年段教学制订的年段教学目标目标 3 3教材规定的单元训练目标教材规定的单元训练目标 4 4 教师（教师教学的个性及智慧）教师（教师教学的个性及智慧）5 5学生学生 6 6 时代背景时代背景 文本是文本是依托依托，课程课程标准标准及单元训练目标是及单元训练目标是参照参照，时代背景是价值，时代背景是价值导导向向，教师是，教师是媒介媒介，而学生，而学生无疑是教学内容定位的无疑是教学内容定位的根根本本 理想的教学内
6、容应当是这理想的教学内容应当是这六个六个制约因素制约因素的的 聚焦聚焦 对于文本的解读来说，对于文本的解读来说，一千个读者就有一千个哈姆一千个读者就有一千个哈姆雷特。雷特。同样，对于一篇课文同样，对于一篇课文的教学内容（学习内容）而的教学内容（学习内容）而言，不同的教师就有不同的言，不同的教师就有不同的选择和定位。选择和定位。“大同大同小异小异”大同大同把握了语文教学的规范把握了语文教学的规范和根本。和根本。小异小异折射出教师在教学内容折射出教师在教学内容选择和确定上的智慧，决定了课堂选择和确定上的智慧，决定了课堂教学的精彩。教学的精彩。三、关于“教学内容选择与确定”的几个例子 1 1关注时代
7、价值导向，如何教关注时代价值导向，如何教乡乡村四月村四月 乡村四月 翁卷翁卷 绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。最早的田园诗出现在诗经里，其中有一首豳风 七月 七月流火，九月授衣。春日载阳，有鸣仓庚。女执懿筐，遵彼微行，爰求柔桑。春日迟迟，采蘩祁祁。女心伤悲，殆及公子同归。这首诗叙述了农民一年到头的这首诗叙述了农民一年到头的辛苦辛苦生活和艰辛劳作。生活和艰辛劳作。但是，后来的田园诗并没但是，后来的田园诗并没有沿着这条路走下去，有沿着这条路走下去，后世的后世的田园诗都是以陶渊明为榜样学田园诗都是以陶渊明为榜样学来的。来的。“种豆南山下，草盛豆苗稀。“种豆南山下，草盛
8、豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。”晨兴理荒秽，带月荷锄归。”后来的王维、欧阳修等人写田后来的王维、欧阳修等人写田园诗显然是受了陶渊明的园诗显然是受了陶渊明的归园田归园田居居等诗的影响，等诗的影响，它们都着重写农它们都着重写农村生活的安定闲适、乐天知命。村生活的安定闲适、乐天知命。农农村主要是他们隐居的地方，主题从村主要是他们隐居的地方，主题从劳动过渡到隐逸，充满了不食人间劳动过渡到隐逸，充满了不食人间烟火的仙风道骨之气。烟火的仙风道骨之气。钱钟书先生分析说，钱钟书先生分析说，西洋西洋文学里的牧歌和中国的田园诗文学里的牧歌和中国的田园诗一样充满了欢歌和宁静，人好一样充满了欢歌和宁静，人好像生活在
9、天堂中一样，没有什像生活在天堂中一样，没有什么艰辛和痛苦，么艰辛和痛苦，即使有一点儿即使有一点儿不快，也不过是一些很容易就不快，也不过是一些很容易就克服的东西，好像我们现代说克服的东西，好像我们现代说的乌托邦一样。的乌托邦一样。到了范成大的到了范成大的6060首首四四时田园杂兴时田园杂兴，才把田园诗，才把田园诗歌的三条线索打成一个结：歌的三条线索打成一个结：有隐逸情怀，有泥土味有隐逸情怀，有泥土味的快乐，也有血汗气息的艰的快乐，也有血汗气息的艰辛。辛。昼出耕耘夜绩麻，村庄儿女各当家。昼出耕耘夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑荫学种瓜。童孙未解供耕织，也傍桑荫学种瓜。采菱辛苦废犁锄，
10、血指流丹鬼质枯。采菱辛苦废犁锄，血指流丹鬼质枯。无力卖田聊种水，近来湖面亦收租。无力卖田聊种水，近来湖面亦收租。我们再来审照我们再来审照乡村四月乡村四月一诗。显然，如参考书所说的一诗。显然，如参考书所说的那样，那样，仅仅让学生体会到乡村仅仅让学生体会到乡村四月乡民繁忙辛劳，体会到乡四月乡民繁忙辛劳，体会到乡村四月风光迷人，是肤浅的，村四月风光迷人，是肤浅的，也是毫无意义的。也是毫无意义的。我们不妨从我们不妨从学生生命的角度去看待突破时学生生命的角度去看待突破时空观念后，这首诗当下的教学空观念后，这首诗当下的教学价值。价值。乡村四月乡村四月的前两句所描绘的意境，如的前两句所描绘的意境，如诗如画，
11、如梦如幻。“绿遍山原白满川，诗如画，如梦如幻。“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。”细细品读，呈现给人子规声里雨如烟。”细细品读，呈现给人的是的是诗意的境界诗意的境界。全诗诠释的是荷尔德林那句话：全诗诠释的是荷尔德林那句话：人人充满劳绩，但还诗意地栖居于大地之上。充满劳绩，但还诗意地栖居于大地之上。2 2关注阅读教学的终极指关注阅读教学的终极指向向写作本位写作本位，谈，谈草原草原教学教学 文章结构安排上：文章结构安排上：景美景美人美人美情美情美 层层推进，相互映衬层层推进，相互映衬 发现文章的发现文章的语言美语言美，才是我们学习，才是我们学习这篇课文的真正目的。这篇课文的真正目的。“人民艺术家”
12、人民艺术家”“语言大师”“语言大师”羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。大花。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。大花。羊群是移动的，一会儿在这个小丘，羊群是移动的，一会儿在这个小丘，一会儿在那个小丘，看上去很美。一会儿在那个小丘，看上去很美。那些小丘的线条是那么柔美，就像只那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那
13、样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。到处翠色欲流，轻轻流入云际。那些小丘的线条是那么柔美，那些小丘的线条是那么柔美，就像只就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。到处翠色欲流，轻轻流入云际。马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。过来。走了许久，远远地望见了一条迂回的明走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子如玻璃的带子河！河！在这境界里，连骏马和大牛都有时在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐候
14、静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。趣。在这境界里，连骏马和大牛都有时在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像候静立不动，好像回味回味着草原的无限着草原的无限乐乐趣趣。在天底下，一在天底下，一碧碧千里，而并不茫千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是茫。四面都有小丘，平地是绿绿的，小的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花那些小丘的的绿毯绣上了白色的大花那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处不用墨线勾勒的中
15、国画那样，到处翠翠色欲流，轻轻流入云际。色欲流，轻轻流入云际。空气是那么清鲜，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。天空是那么明朗。到处翠色欲流，到处翠色欲流，轻轻流入云际。轻轻流入云际。群马疾驰，群马疾驰，襟飘带舞。襟飘带舞。握手再握手，握手再握手，笑了再笑笑了再笑。你说你的，。你说你的，我说我的我说我的。我们回敬，我们回敬，主人再举杯主人再举杯，我们再回，我们再回敬。敬。蒙汉情深何忍别蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。，天涯碧草话斜阳。3 3关注学生学习需求关注学生学习需求，谈，谈渔歌渔歌子子教学教学 西塞山前白鹭飞，西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，青箬笠，绿蓑衣，
16、斜风细雨不须归。斜风细雨不须归。渔渔 歌歌 子子 张志和“长短句”长短句”“作诗”和“填词”作诗”和“填词”古人填词是用来歌唱的，所以词又古人填词是用来歌唱的，所以词又叫“歌辞”，词是根据一定的曲调、韵叫“歌辞”，词是根据一定的曲调、韵律来写的。词有“词牌”。律来写的。词有“词牌”。忆江南忆江南、渔歌子渔歌子就是“词牌”。就是“词牌”。西塞山前白鹭飞，西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。斜风细雨不须归。渔渔 歌歌 子子 张志和 西塞山前白鹭飞，西塞山前白鹭飞，7 桃花流水鳜鱼肥。桃花流水鳜鱼肥。7 青箬笠青箬笠,3绿蓑衣，绿蓑衣，3 斜风细雨不须归。斜风细雨不须归。7 渔渔 歌歌 子子 张志和 西塞山西塞山前前白鹭白鹭飞，飞，桃花流水鳜鱼桃花流水鳜鱼肥。肥。青青箬笠箬笠，绿，绿蓑衣蓑衣，斜风细雨斜风细雨不须归。不须归。渔渔 歌歌 子子 张志和“推推 敲”敲”“鸟宿池边树，僧鸟宿池边树，僧推推月下门。”月下门。”“鸟宿池边树，僧鸟宿池边树，僧敲敲月下门。”月下门。”箬笠箬笠 蓑衣蓑衣“西塞山前西塞山前白鹭白鹭飞，飞，桃花桃花流水
