1、在生活中重构劳动价值自觉任倩【摘 要】新时期的劳动教育被纳入人才培养的全过程。教育者有必要在望闻问切中，解析劳动教育困境;在追本溯源中，重拾劳动内在价值;在对症下药中，重构劳动价值自觉，实现新时期劳动教育的转型。【关键词】劳动;重构;价值自觉“劳动作为一个人的根本品质，是新时代对素质教育的重申。认同劳动、乐于劳动、学会劳动已成为青少年走向社会的必备品质。党的十八大以来，国家屡次强调要高度重视劳动教育。2023年3月，中共中央全面深化改革委员会第十一次会议通过了关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见，提出要把劳动教育纳入人才培养全过程。因此，教育者有必要在望闻问切中，解析劳动教育困境;在追本溯
2、源中，重拾劳动内在价值;在对症下药中，重构劳动价值自觉。一、望闻问切：基于三个层面，解析劳动教育困境北京师范大学檀传宝教授认为“劳动素养是指经过生活和教育形成与劳动有关的人的素养。学习的本质意义是能用所学知识解决生活中遇到的实际问题，这也是提高学生核心素养最有效的途径。综观当下劳动教育存在边缘化甚至“反向教育的异化现象，重要原因是人们的劳动价值观出现偏差。主要表现在三个层面。（一）学校层面：课程设置脱节，劳动量缺乏根据教育部公布的根底教育课程改革纲要（试行），各所学校均应设劳技课。但在实际中，局部学校存在未严格按照国家规定安排课程，考试科目随意挪用、占用劳技课，课程内容未能匹配实际生活等现象，
3、造成学生在校劳动时间缺乏，劳动范围受限，劳动内容单一，劳动教育效益大打折扣。究其原因，是教育者把劳动教育等同于某些具体的劳动技能学习和劳动活动，忽略儿童在劳动过程中获得的体验和精神锤炼。（二）家长层面：教育理念片面，成“反向教育家长眼中的劳动往往局限于体力劳动且被轻视，加之被应试教育裹挟以及对“智育至上的认识，导致家长变相剥夺了孩子参与劳动的权利和责任，无视了劳动的创造性，“单向付出的劳动成为家庭乃至社会的常态，儿童成为劳动的旁观者。这种“反向教育在隐形层面否认了劳动教育。（三）学生层面：劳动态度消极，自理能力欠缺国内外大量研究说明，童年时期养成良好的劳动态度和劳动习惯，会对学生的人生规划和职
4、业选择产生积极正面的影响。中国青少年研究中心调查发现，当下能够做到生活自理的学生缺乏半数。某县对一重点高中高一新生做过一次调查，从没洗过衣服的学生占79%，不会或者不敢使用电饭煲、液化气炉的竟占67%。学生劳动意识淡化，不珍惜劳动成果，不以浪费为耻，不愿意或不喜欢参加劳动，休闲时间多沉迷于刷抖音、打游戏，渐趋脱离日常生活实践，自理能力、劳动能力欠缺。二、追本溯源：回歸现实生活，重拾劳动内在价值苏霍姆林斯基认为：“学生只有通过亲身劳动，才能养成真正热爱劳动和尊重劳动人民的品质。劳动作为一种积极的生存方式，更应作为学校教育的价值召唤。瑞士教育家裴斯泰洛齐认为教育的终极目标是适应生活。可见，良好的劳
5、动教育应回归生活，在生活中重拾劳动内在价值。（一）劳动是主动化付出2023年2月，中共中央、国务院印发的中国现代化2035提出：“要把劳动当作一种享受，在享受中让孩子更具承当能力，独立能力。劳动是一个主动化付出的过程。一年级学生学会了自己系鞋带，初尝成功滋味，渐渐认识做事要用功努力，不放弃;三年级学生跟着外婆挖野菜，在感受田间劳作快乐的同时体会到长辈干农活的艰辛;五年级学生整理衣橱后，除了享受家庭环境因劳动而变得整洁的欣喜外，还联想到将自己家里闲置的衣物捐赠给困难家庭，为社会增添一份温暖。学生在劳动中完善人格、锤炼能力、磨炼意志、热爱生活，不仅收获了劳动成果，体验了劳动的愉悦，获得了精神的满足
6、，由此推动学生进一步喜爱劳动，养成自觉的劳动习惯，形成正确的劳动价值观和劳动态度。（二）劳动需多元化实践劳动是“在实践中学习的过程。通过操作性学习、体验性学习构建整合性的劳动教育实践体系，将直接劳动和间接劳动、学科劳动和活动劳动、个人劳动和集体劳动、校内劳动和校外劳动等多形态劳动有机地融合起来，防止学生产生偏狭的劳动观。对学生进行劳动教育，要拓展劳动的形式和内容，不片面地将劳动等同于体力劳动或手工劳动，适当增加创造性劳动比例，拓展学生的劳动认知，丰富劳动形态，树立多样的劳动典范，塑造学生良好的劳动观念。（三）劳动要情境化探索情境认知理论指出，当学习发生在有意义的情境中时，才是有效的。体力劳动只
7、有与脑力劳动相结合，才会产生受益终身的劳动智慧。从某种意义上讲，知识源于生活，“在劳力上劳心才是真正地教学做合一。为防止“浅尝辄止，教师要创设真实的劳动情境，让劳动教育回归生活的本真。9月，学生在种植园中撒下萝卜种子，为改变贫瘠的土壤，他们查阅资料，进行探究，先后用堆肥、草木灰、菜籽饼、鸡粪等增加土地的肥力。萝卜种子冒芽后，每天都有神奇的变化，他们忙着浇水、捉虫、观察。学生完成了各种各样的笔记，有的画下萝卜苗的形状，有的每天测量并记录萝卜苗的高度，有的探究防治害虫的妙招。11月，萝卜丰收了，它们也完成了劳动教育的使命。学生从种萝卜中体会到劳动的艰辛，学会了珍惜劳动果实;在劳动中获得了荣誉和赞美
8、，体会了劳动的幸福，由此爱上了劳动。（四）劳动促社会化开展劳动教育既是求生存的技能教育、也是人性开展与个人社会化开展的教育，因此要帮助儿童与劳动者身份联系起来，提高他们的社会参与能力，完善自己的社会属性系统。学校和家长可以定期组织学生参加清扫卫生、教室布置等集体劳动，垃圾分类、照顾孤寡老人等社区劳动，植树造林、春种秋收等公益劳动，让学生在劳动中感到自己是家庭、班级、社区和社会的一员，不仅有责任参加劳动，而且要在劳动中学会生存，奉献社会。由此帮助学生明确将来的职业定位，助推学生实现“社会人的跨越。三、对症下药：借助三种学习，重构劳动价值自觉今天的劳动教育应立足“人的全面开展，是对传统劳动教育模式
9、的一剂改革良药，借助真实性学习、跨学科学习、工程化学习，让学生在生活中发现真问题，在实践中创新，在合作中成长，重构劳动价值自觉，实现新时代劳动教育的转型。（一）真实性学习：劳动教育的生动教材陶行知先生说，生活即教育。生活是由各种多元化劳动组成的，为劳动教育提供了生动的教材。因此，劳动教育应立足于真实生活，把与学生日常生活联系紧密的劳动内容开发成课程，通过真实性学习提升劳动技能，培养劳动价值观和良好的劳动习惯。学校开发了“认识厨房的秘密“感受卧室的温馨“整理客厅的快乐“唤醒阳台的生机等劳动教育课程。以“认识厨房的秘密为例，低年级学生要从认识大米、学会淘米、用电饭煲煮饭入手，体会劳动果实“粒粒皆辛
10、苦;中年级学生要会辨识葱姜蒜，了解它们的调味作用和使用方法，感受自然带来味蕾的盛宴;高年级学生那么要学会为家人做一道家常菜，用劳动向家人表达爱意。基于真实性学习的劳动教育是一种唤醒、一种哺育、一种引领。（二）跨学科学习：智能开发的活水源泉劳动教育学习方式变革的核心是以工程或工程组块的方式推进，打破了学科的界限。例如，“认识厨房的秘密模块是一种跨学科学习，在高年级要求学生学会做一道菜，并从科学实验、习作练习、美术创作等工程中择一项完成。有的学生选择做水果拼盘，从形状、颜色、口味等方面入手挑选、处理水果，为了表达美感，学生还特意刻了一朵萝卜花做装饰;有的学生在剖鱼时，仔细观察了鱼的内脏，探究鱼沉浮
11、的原因;还有的学生将自己烹制“蚂蚁上树的下厨经历，模仿木兰辞写成了下厨乐（见图1）。以跨学科学习为特色的“认识厨房的秘密模块，將美术、科学、语文等学科与劳动教育进行整合，将课本知识融入生活成为学生观察发现、实践锻炼、总结提炼的载体，到达事半功倍的效果。学生快乐地参与劳动，感受生活，陶冶情操，获得体验，不仅掌握了生活知识、劳动技能，还培养了观察能力、审美能力、写作能力、想象能力和创新能力。以劳促学、以劳怡情、以劳唯新，这样的劳动教育丰富了学生的精神世界，也变得有趣、有情、有效。（三）工程化学习：塑造完整“人的关键要素朱永新教授的完整教育理论认为：“教育应该是完整的，应该塑造完整的人。在教育过程中
12、，每个人应不断和美好的、伟大的事物对话，在这个过程中寻找自我、发现自我、成就自我。没有劳动的教育是不完整的，工程化学习是塑造完整“人的关键要素。工程化学习与劳动教育有着天然的联系。工程化学习注重学生发现问题、探索解决方案、解决问题、展示成果;劳动教育那么注重培养劳动创新能力。它们都注重创造性，指向学生的核心素养开展。其实动手做饭跟做实验一样，都是一种工程化学习，都可以训练一个人的专注力与解决问题的能力。翻开冰箱，用仅有的材料做出一顿美味可口的饭菜，就是在有限的资源中求变、求好。经过工程化学习获得的经验和能力，有助于学生形成创新意识，努力解决所面临的各种问题，从而塑造成一个完整的“人。劳动作为一门课程，承载多元的教育功能。新时代背景下的劳动教育，需要教育工作者走出传统劳动教育的困境，重拾劳动教育的内在价值，在生活中重构劳动价值自觉，实现新时代劳动教育的转型。参考文献：1苏霍姆林斯基.让少年一代健康成长M.黄之瑞，译.北京：教育科学出版社，1984.2胡君进，檀传宝.劳动、劳动集体与劳动教育重思马卡连柯、苏霍姆林斯基劳动教育思想的内容与特点J.国家教育行政学院学报，2023（12）.3徐海娇.重构劳动教育的价值空间J.中国教育学刊，2023（6）.（浙江省金华市婺城区苏孟乡中心小学 321000）
