1、生活教育理论是陶行知教育思想主线和重要基石陶行知教育 生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石陶行知的教育 是改变传统教育脱离实际的弊端。又是为了把学从视为“字纸篓。死读书。读死书的教学转到重培养学生能运用“活的知识。具有“行动能力。“生活能力。“创造能力的轨道上来。 是世界各国科学课程改革的潮流。因此。新课标明确提出：科学学习要以探究为核心。通过动手动脑。亲自实践。在感知。体验的根底上。内化形成科学探究能力。科学课程最根本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动。以形成对自然进行探究的态度。技能和获取关于自然的知识。二。生活教育理论对科学课程改革的启示。“生活即教育“生活即教育是 运用
2、现代认知理论。创设情景。教学中应把更多的时间留给学生。尽可能的利用学生原有的知识结构。让其在观察。实验。调查。参观等实践活动中。主体参预自主探究。从而。获取新知识。养成独立思考。仔细观察。认真分析。严谨推理的学习习惯。掌握学习策略。为后续学习作准备。在探究活动中习得知识。教学中。教师要利用学生好奇。好动的特点。提供更丰富的源于生活的感性材料。让学生进行实验等探究活动。师生共同创设引导发现概念。 定理。解决问题的情景。让学生以实验为主要手段。辅以查阅资料。参预探究问题的全过程。得出结论。用结论解决问题。学生通过解决问题。不仅学到了适用于这些问题的新知识。而且还可以学会解决问题的一般方法。让其探究
3、能力得到开展。在交流研讨中习得知识。抓住问题争论点。认知关键点。在实践的根底上。师生交流研讨。这是达成教学目标的又一突破点。通过互相交流。补充。启发。甚至形成争辩。使学生认识事物。从具体事物中抽象出概念来。 由感性认识升华为理性认识。例如：教学沉和浮时。通过让学生在实验中观察铝块在空气中和水中时弹簧称读数不同。然后引导学生展开讨论这是什么原因造成的。教师适时质疑问难适度点拔。让学生从中悟出原因。明白浸在水中的物体都受到浮力的作用。2。科学教育要求“有教先学。“有教先学即“以教人者教已。或者说教人者先教自己。这对当前新课程改革出具有现实意义。新课程对教师提出了前所未有的挑战。教师面临的是全新的思
4、想和内容。 要贯彻落实好新课标教师得先做好学生。教人者要“为教而学。即先明了所教对象为什么而学。要学什么。怎么学。教师首先要通过学习与比拟。明白新课标对我们提出了哪些新的要求。这与过去我们一贯的做法本质区别是什么？只有如此。才能更好的指导我们实践新课标。在行动中贯彻落实好新课标。生活教育理论博大精深。其中蕴含的对新课程改革的启示非本文所能道尽。本文。根据笔者对生活教育理论和当前新课程改革的浅薄认识作一番阐述。 以求对推动新课程改革作些有益的探索。 教学做合一的教学方法。社会即学校。生活即教育。人人是先生等教育观正是其教育目的论的明证。教育为人民。为民族。这其实也不 x 教育方针的基石。中共中央
5、关于教育体制改革的决定。义务教育法。中国教育改革和开展纲要等文件中提出。根底教育的任务是“提高民族的素质。“提高国民素质。基于这样的认识。我们的学校教育中。每个学生。每个教育对象都无一例外地要受到良好的教育。亦即柳斌副主任所说的：“素质教育以提高国民素质为目标。 重要性。苏联的心理学家 Vygotsky 认为：人类自出生的婴儿期开始。 就生长在由风俗习惯。宗教信仰。衣食住行。社会制度等构成人类生活的文化世界中。所以影响儿童生活中各项表现的。并非只有学校生活教育。尚包括家庭生活教育。社会生活教育等项目众多的生活教育。故生活教育的实施时程应涵盖人一出生到无法学习为止。其内容并约略划归成家庭。学校。
6、社会三大领域。【生活教育的重要性】生活是完整的。在多姿多彩的生活中。 孩子无时无刻不在经历着生动而有趣的变化。我们仔细观察就不难发现。生活中自然融合了健康。语言。科学。艺术。社会等多个领域的内容。我们所实施的新课程就是“复原孩子生活的本来面目。丰富和积累孩子的生活经验。如我们在小班时。对孩子进行了好吃的食品主题活动。就是课程生活化的很好例证。生活中处处有吃的东西。孩子从出生到逐渐成长的过程中。不断与食品发生着千丝万缕的关系。我们把孩子生活中极其熟悉又喜爱的水果作为切入口。 我们带着孩子参观水果店。孩子们对水果发生了浓厚的兴趣。提出了一些有趣的问题。带着疑问。我们和孩子一起收集了各种各样的水果,
7、一起观察。比拟。分享。品尝。数数在活动的过程中相互交流着对水果的经验和想法,最后延伸到各种各样的好吃的食品。孩子们积极主动地尝试涂色。撕纸。粘贴。制作各种食品,与老师一起建构“食品商店。在这样的活动过程中。自然地融合了多个领域的学习内容。但孩子并没有意识到自己是在学习。 他们只感到自己置身在愉快的生活游戏之中。这样的整合是水乳交融。自然天成的。智慧学理论在不知不觉中就运用到孩子的生活。学习中。当然。培养幼儿的智力智慧不是一朝一夕的事。平时。我们除了以朗朗上口的儿歌。有趣的情境表演等方式引导幼儿探究穿脱。折叠衣物的方法。了解喝水的重要性。体验与同伴友好相处的快乐等。更多的是为幼儿提供在真实的情景
8、中自己动手练习。来获取成功。如：小班的孩子在学习自理的过程中经常会出现：吃饭时满地饭粒。 洗手时弄湿衣袖等。此时老师不是急于求成。不是因孩子做不好而包办代替。剥夺孩子的自主开展权。而是通过不同的形式开展实景练习。个别引导等。让孩子反复实践。慢慢习得。从而积累生活的经验。经验告诉我们：“会自理的孩子是做出来的。不会自理的孩子是宠出来的。因此。我们要正确认识生活教育。把握好孩子的年龄特点。注重日常生活中生活环境。孩子动手实践环境的创设。促进每个孩子身心的和谐开展。生活教育理论。 区别联系。胡塞尔的“生活世界概念有三种含义：第一种是狭义的生活世界概念。 即日常生活世界；第二种是特殊的生活世界概念。指
9、人们各自的实践活动领域所构成的特殊世界；第三种是广义的生活世界概念。指与人有关的一切世界。总体来看。“生活世界只有直观性。自在性。重复性。经验性。朴实性。实用性等特点。而教育是师生以理解为中心建构的借助行为表现出的。并从感情。认知与行为等方面筹划的师生生命可能性的内在场域。具有内在性。 理解性。工具性。建构性。学术性等特点。从这个意义上来说。二者是有严格区别的。这也决定了教育不能完全回归于“生活世界。否那么。既有生活。为何还要教育“独特的历史使命决定了教学世界应该借鉴和联系生活世界。但决不可回归生活世界。“回归生活世界只是一种理念倡导。倡导的是以一种“过生活的方式进行教育。倡导的是对学生现实生
10、活状态的照顾。但它决不是简单地将教育等同于生活。特别是日常生活。所以。教育“回归生活世界。 缺乏教育的生活是盲目的。迷失的。低层次的生活；缺乏生活的教育。是无根的。脆弱的。干涸的教育。所以教育与生活的联系是本质的。必然的。这不仅表现为教育是生活的准备。更表现为教育原本就是一种生活方式。是生活本身。而不仅仅是生活的手段。教育在生活世界中发生。但生活世界不是教育的背景。而是教育的场域。然而。如前所述。教育作为一种特殊的生活。是制度化的。标准化的。它有可能因过于制度化和标准化而远离真正的生活。 所以。在教育生活中。重要的是要有回归生活世界的意识与人文关心。使学生的生活变得丰富。让学生的生命得到自然展
11、现。只有恰当运用“回归生活世界的理念来照顾教育。加强教育与生活的联系。教育的本质力量才能得到完全释放。数学课程标准指出：“数学是人们生活。劳动和学习必不可少的工具。这充分说明了数学与现实生活的密切联系。那么数学教学就不应该只是单纯的知识传授。而应遵循数学“源于生活。寓于生活。用于生活。 效劳于生活。的理念。让学生体会到数学就在身边。感受到数学的趣味和作用。从而增强学生应用数学意识。体会数学的应用价值。 天天进行再教育。才能有教学之乐而无教学之苦。自己在民主伤风上精进不已。才能以身作那么。宏收教化流行之效。教学做是一件事。不是三件事。我们要在做上教。在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。
12、从先生对学生的关系说：做便是学。先生拿做来教。乃是真教；学生拿做来学。方是实学。不在做上用工夫。教因不成为教。学也不成为学。好教育应当给学生一种技能。便他可以奉献社会。换言之。好教育是养成学生技能的教育。 使学生可以独立生活。教师对学生。学生对教师。教师对教师。学生对学生。精神都要融洽。都要知无不言。言地不尽。一校园中。人与人的隔膜完全打通。才算是真正精神交通。才算是真正的人格教育。只有校长。教师。学生。工友团结起来。共同努力。才能造成一个民主的学校。教师们应该花一些时间到农民中间去体验生活。向他们学习。和他们同甘共苦。要和学生家庭联络。把学校与家庭构成一体。彼此可以来往。教师不再孤立。 学校
13、也不再和社会隔膜。而能真正地通出教育的电流。碰出教育的火花。发出教育的力量。教师的效劳精神系教育的命脉。金钱主义。最足破坏教师职业的尊贵。全校教职员要偕同旧生以身作那么。拿全副精神来同化新生。教职员一定要和学生共甘苦。共生活。共造校风。共守校规。断不能有一个例外。把小孩的头脑。双手。嘴。空间。时间都解放出来。我们就要对小孩子的创造力予以适当之培养。需要充分的营养；需要建立下层的良好习惯；需要因材施教；需要民主教育时机均等。 教育为公。文化为公；需要宽容和了解。在民主生活中学民主。 范畴。生活教育乃运用教育的力量。追求学生五育均衡开展。 藉以获致个体生活与群体生活不断的革新与进步。一是谋求顺利适
14、应现实的生活：注重现实生活经验不断的更新改造；不仅是模仿过去的生活。更是预备未来的生活。再者兼顾个人的调适与社会的进步：追求个体生活与群体生活不断的革新与进步；不偏重个人的成功。也不偏重社会的要求。也就是教人怎样做人的教育。生活教育是有方案的指导学生。从生活中。养成良好的习惯。开展天赋的才能。 培养健全的品格；使成为身心平衡。手脑并用。智德兼修。文武合一的人才。杜威主张：教育即生活。教育最重要的是与生活联系。而经由实际生活去进行学习。因此。凡与个人及社会生活有关的一切。均应是生活教育所应涵括的范畴。生活教育。统摄了家庭。学校。社会等三大层面。学校生活教育更开展出一套课程来实施教学。而家庭生活教
15、育与社会生活教育那么仅是约定成俗或社会约束等潜在的道德修养。学校生活教育。其实施之相关内容那么涵盖：日常生活教育。 健康生活教育。道德生活教育。学习生活教育。公民生活教育。劳动生活教育。职业生活教育。休闲生活教育等。 行为实践与情操陶冶。必须因应对象或角色之不同与时空之转换。而单独或整合运用。其中以行为实践和情操陶冶更是如此。假设流于公式化或过分死板。将导致生活教育的努力事倍而功半。甚而造成更大的 x 。经由以生活教育与品德教育为中心之课程与教学的落实。达成启迪学生自动。自发。自律的态度。陶融爱整洁。守纪律。负责任。重荣誉与合群互助之美德。培养身心健全。适应社会变迁之能力与创造新时代之胸怀。 以确实达成教育目的。然这一切都要是自然发生。而不可以过份强求。当学校教育功能膨胀。家庭及社会教育式微。偏重教条灌输。忽略行为实践。偏重习惯型铸。忽略认知启发等的教育危机。都容易让生活教育出现问题。家长。教师。以至于社会群众应以身作那么。以身教代替言教；让学生在家长。教师的示范。社会群众的指导及舆论之下。耳濡目染。久而久之。自能收潜移默化之效。期能以热诚感动儿童。以人格教化儿童。使之变化气质。养成良好的生活习惯。 生活教育是根本性。全面性。长期性及科际性的教育。它是以人
