1、浅谈小学数学教学中个性品质的培养小张小学 原培秀心理学家DW布雷研究认为，决定杰出成就的主观因素，一是能力，二是个性品质。如果缺乏某些必要的个性品质，即使是能力水平很高，也不能导致高度的成就。具体到小学数学教学，要期望小学生在数学活动中取得成功，期望些许学生将来成为数学人才，就必须在开展学生数学能力的同时，培养他们相应的个性品质。那么，要着重培养哪些个性品质呢？我认为，要着重培养数学兴趣、数学美感、创新精神。一、数学兴趣的培养在学校里，我们经常发现：一个学生在数学上有能力，却少有兴趣，因此数学成绩并不突出。但如果教师能启发他对数学的兴趣，使他喜欢学习数学，那么这个学生就会迅速取得很好成绩。可见
2、兴趣在很大程度上影响着学生在数学活动中能否取得成功。心理学的研究证实，能力总是和兴趣息息相关，一个人对某方面有了兴趣，就能专心致志，从而有效地运用和开展他的某方面的能力。数学兴趣重在培养，小学数学课堂教学中如何培养呢？结合小学生的年龄特征，我认为，应在教学中念好“疑、趣、境、实四字真诀。1、设疑激趣心理学认为，疑最容易引发探究反射，积极探究即成兴趣。所以，在课堂教学中教师不妨针对小学生的最近开展区，巧妙设疑，促使学生积极探究，从而培养兴趣。例如，一位老师在教学“归一应用题进行综合训练时，设计了这样一道题目：味精厂4天生产味精750千克，照这样计算，8天生产味精多少千克？全班学生很快地列出正确算
3、式75048。计算时，学生纷纷质疑：“老师这道题出错了，不能计算。学生不能计算的原因很简单，他们尚未学习小数除法。这时候，老师说：“这道题是能计算出结果的，大家找找别的思路呀！同学们将信将疑，但很快地投入到积极的思考中。终于有学生利用倍比法解决了问题：75084=1500千克。还有学生想出了把750千克化成750000克进行计算的巧妙解法。这个老师设疑巧妙，使学生初感“疑无路，思考片刻便“柳暗花明。用耐人寻味、富有挑战性的问题激活学生的思维，使学生享受到数学思维的快乐，岂能不激发学生对数学的兴趣。2、以趣育趣数学知识本身蕴含着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素。在教学中善于挖掘这些因素，学
4、生就会被有趣的数学知识所吸引，继而发生兴趣迁移，迁移到数学学科的兴趣上。例如：教学“能被2、3、5整除的数的特征时，教师先鼓励学生任选一个数，考考老师：它能被23、5整除吗？学生无论举出什么样的数，都没有难倒老师，学生觉得老师太神奇了。这时老师说，不是老师有什么特异功能，而是老师掌握了有关的数学规律。此语既出，学生马上意识到这些“规律的神奇力量，学习欲望十分强烈。3、以境激趣创设活动情境，使学生在活动中学习，可谓活泼有趣。在教学一些概念、法那么时，可能通过演示、实验、动手操作、表演的形式，让学生直接感知和体验，轻松而深刻地理解、掌握概念。例如，通过表演的方式，小学生能顺利地掌握“相遇、相距、相
5、向、同时的概念。二、数学美感的培养庞卡莱说，所有的数学家时时体验着数学美感。确实，独特的数学美感对数学创造来说具有重大价值。就小学生而言，培养他们的数学美感，能维持他们对数学的热情，提升他们的数学才能。那么如何培养小学生的数学美感呢？心理学认为，美感来源于现实，是对客观现实美的反映。所以，培养数学美感的源泉是数学的美。数学美是非常丰富的，小学数学美主要有：简洁美、相似美、统一美和奇异美等。培养小学生的数学美感的重要策略就是，在教学中充分揭示这些数学美，使小学生认识到数学的美，感受数学的美。1、在教学中充分提示数学的简洁美小学数学中许多定义、公式都体现着简洁的特征，主要是语言的简洁，这在教学中应
6、予以提示。例如，在教学“平等四边形的定义时，先让学生充分观察后自由下定义，然后通过比拟提示：“对边平行的四边形叫做平行四边形的定义表述是多么无可挑剔的简单。这种数学语言的简洁美给人以明快、精炼之美感。数学的简洁美还体现在数学技巧上，教学中要注意培养学生追求简洁的品质，在多种解法中选择“美的解法。2、在教学中充分揭示数学的相似美数学教学中的具体内容和形式之间的相似现象构成了数学的相似美，如相似的数式、相似的图形、相似的解法。在课堂教学中，要善于运用具体事例，展现相似美，并且启发学生进行相似联想、大胆猜测，以引发学生的美感体验。学生一开始就感受到算式的相似美，着手计算两三道题后，很快又发现结果的相
7、似性，即是一个相同数字组成的九位数，随后同学们依靠类比直接写出答案，并从中发现了隐含的规律，得意之情溢于言表，这不正是强烈的美感体验吗？3、在教学中充分揭示数学的统一美小学数学中的大量知识蕴涵着数学的统一美，特别是几何形体计算公式间存在着密切的联系，形成一个具有统一美的严密系统。例如，三角形、正方形、长方形的面积计算公式都可以统一在梯形的面积计算公式中。在教学中揭示统一美的常用策略有：加强横向联系，揭示统一美；建立纵向联系，揭示统一美；构建“知识网络，揭示统一美。用好这些策略，有利于小学生理解、感受数学的统一美。4、在教学中充分揭示数学的奇异美奇异是一种美。培根说：“没有一个极美的东西不是在调
8、和中有着某些奇异！数学也不例外。小学数学中的奇异美主要表现在运算和思考方法的奇异上。数学解题方法的奇异美能像波澜起伏的文学故事、珍贵奇异的艺术品一样扣人心弦，给人以美的享受。我们在教学中不难发现：当学生作出漂亮的解答后，他们的眼睛闪烁着光辉，微笑地搓着双手，请别人来赞赏他敏锐的思路或特别“优美的解法。他们的表情和举止在证实他们享受到数学美感。在教学中揭示奇异美，就要引导学生追求思维的广阔性，独辟蹊径，突破常规，创造性地、精巧地解决问题。总之，小学数学教师在教学过程中要自觉地把数学美反映出来，表现出各种数学美，以期不断地感染学生，使学生不断增强对数学美的价值判断能力，小学生的数学美感就会逐步开展
9、。三、创新精神的培养创新精神是指敏锐地把握时机、敢于付诸探索行为的精神状态，它是数学创造的必要条件，影响着个人创造才能的发挥程度。创新精神包括激情投入的心向、不怕挫折的恒心和毅力、对真理执着追求的勇气。教师在课堂教学中应努力培养小学生的创新精神。我认为培养小学生的创新精神需要三个条件。1民主的师生关系。教学是师生共同参与的教与学的双边活动，是师生之间一种特殊的交往活动。课堂上，既有知识方面的信息交流，也有情感方面的信息交流。小学生创新精神生长的土壤，是以民主的师生关系为根底的课堂教学环境。非民主的师生关系，只能导致小学生不思进取或刻板守旧。所以，教师应该努力以自己对学生的良好情感，去引发学生积
10、极的情感反映，形成师生情感交融的气氛，小学生的创新精神就会伴随积极主动的探求新知的活动而不断开展。2自主学习的教学结构。自主学习的课堂教学结构的主要特征是，课堂教学活动以学生为主体，尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些自我表现的时机，多一些尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与教学的全过程。小学数学教学中可采用的自主学习的教学结构有：学导式教师“引导自学、帮助解难，学生“先学后教，当堂训练；探索发现式为学生提供一定的条件，由学生主动探索发现所要解决的问题；迁移式抓住新旧知识的联结点，充分运用迁移规律，引导学生自主学习新知。自主学习可以理解为“创造学习的过程，当然培养了学生的创新精神。3质疑问难的学法。在学习中，学生质疑问难，是培养创新精神的一把金钥匙。学法是多样的，但也许质疑问难是激发探索知识的兴趣和热情、培养才干的最好方法。所以，要让学生掌握质疑问难的学法，启发他们产生疑问，鼓励他们质疑问难。“疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的根底，而敢于质疑那么是一种精神，意味着对真理执着追求的勇气。上述的与数学密切相关的个性品质的培养，和谐地统一于数学教学的全过程，它们之间是相互影响、相互促进的。这些个性品质的和谐开展，必然会促进数学能力的开展，从而促使小学生在数学活动中有所成就。
