1、双减 总体要求 指导思想 全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防止侵害群众利益行为，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。总体要求 工作原则 坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担；坚持依法治理、标本兼治，严格执行义务教育法、未成年人保护法等法律规定，加强源头治理、系统治理、综合治理；坚持政府主导、多方联劢，强化政府统筹，落实部门职责，发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责
2、任；坚持统筹推进、稳步实施，全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定，对重点难点问题先行试点，积极推广典型经验，确保“双减”工作平稳有序。总体要求 工作目标 学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升。本质 双减”指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合
3、理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。科学理论科学理论 工作艺术工作艺术 岗位精神岗位精神 班级管理四要素班级管理四要素 静心研究静心研究 1 1 一、班级常规管理基本技能一、班级常规管理基本技能 1、了解、研究、教育学生和与学生有效沟通有效沟通（尽可能多地了解学生）如“从第一印象开始就让学生喜欢和接纳你的六步基本功”第一步：刻意收拾自己的形象-让学生喜欢你 第二步：精心设计第一次讲话-让学生认识你 第三步：有意记住学生的名字-让学生佩服你 第四步：用心了解学生的特长-让学生感激你 第五步：潜心制定班级公约-让学生欣赏你 第六步：坚持做事言行一致-让学生信任你 2、班干部的选
4、拔与任用的技能 3、处理班级偶发事件的技能 二、班会课和班级活动组织指导的基本技能二、班会课和班级活动组织指导的基本技能 4、班会课和班级活动设计的技能 5、班会课和班级活动组织的技能 6、班会课和班级活动指导的技能 三、班集体建设基本技能三、班集体建设基本技能 7、建立班集体共同愿景的技能 8、营造和谐班集体文化的技能 9、组织形成班集体的技能 制订班级奋斗目标；制订班级工作计划；选拔和培养班干部；完善班级的规章制度；设计班级活动方案。一、班级常规管理基本技能一、班级常规管理基本技能 四、学生品格教育的基本技能四、学生品格教育的基本技能 10、促进学生良好的情感、态度与价值观的技能 11、促
5、进学生品德内化品德内化的技能 12、促进学生良好行为习惯养成和品格发展的技能 五、人际沟通协调的基本技能五、人际沟通协调的基本技能 13、与学生沟通与互动成长的技能 14、与学生家长沟通及指导家庭教育的技能 15、与科任教师沟通及社区资源整合的技能 一、班级常规管理基本技能一、班级常规管理基本技能 六、班级心理辅导的基本技能六、班级心理辅导的基本技能 16、应用心理学原理进行班级管理的技能 应用多元智能理论，幸福心理学原理，期望心理效应，角色互换心理技术，理性情绪技术，暗示与潜意识技术，团康心理活动技术，神经语法程序学(NLP)，心理图像技术等技术，能有效开展班级管理工作。17、运用心理技术开
6、展班级辅导的技能。18、积极心理原理在班级管理中应用的技能。一、班级常规管理基本技能一、班级常规管理基本技能 班级数字管理班级数字管理 班级法治管理班级法治管理 班级人治管理班级人治管理 班级管理中的“数”，相当班级管理中的“数”，相当于常言所说的“大家要心里于常言所说的“大家要心里有数”。实行精确的数字管有数”。实行精确的数字管理，使管理做到有理有据，理，使管理做到有理有据，赏罚分明，把公平落到实处。赏罚分明，把公平落到实处。二、二、某班的班级管理特别有秩序，班主任和班干要执行赏罚措施，包括学习成绩、作业完成、出勤情况、活动表现等方面的量化记录，学生干部负责完成精确的数据记录和统计，准确客观
7、地评价每一个学生，所以从来没有同学耍赖，因为他们知道，在班级理中实行了精确的数字管理，每一项惩罚或是奖励，都是有明确的根据的，所以对管理特别信赖。班主任也经常深入学生群体去获取各种信息，做到消息灵通，对学生心里有数。案例分析案例分析 案例一案例一 案例分析案例分析 案例二案例二 一位班主任人到中年，因为每天要办的事儿很多，一天下来总觉得脑子不够用。为了随时给自己提个醒，以免耽误了工作，她总是随时携带一个记事本。大到班级工作计划、学生谈话内容、点滴工作经验与教训，小到老师、学生反映的问题，学生出勤、值日、作业情况全都记录在内。有一天她又在写时，听到下面有个男生小声说：不就是记我们的黑账吗?用得着
8、这么仔细吗?想批评的话还找不着理由?班主任也没有生气，笑着对那位同学说：“好，下面我就念念一周来你的黑账。”她高声读着：“周一大扫除，你没走，地扫得也很干净。周三数学课，你举手回答了问题，受到了老师的表扬。周四你跟英语老师说父母的负担很重，你想帮他们多分担一些。多懂事儿的孩子呀!”还没等班主任念完，同学们都笑起来。那位同学的脸红了，也笑起来。班主任说道：“我决定每天把我记录的内容公开，同学们可以随时借去看，也可以带回家让家长看，你们说好吗?”同学们都高兴地表示赞同。当小本本公开之后，班级面貌有了很大的改进。案例给我们的启示案例给我们的启示 数字管理不是无情的，它的根本出发点是同学们的成长和进步
9、。班级的数字管理不仅是为了讲求精确，讲求纪律，它也是一份学生成长成熟的记录，更体现了老师在学生身上倾注的爱和关怀。数字管理的目的不是管理本身，而是希望促进班级的成长，激励同学的进步。数字管理效应数字管理效应 美国心理学家亚当斯认为，公平感是一种影响人积极的普遍现象。从心理学发 发展过程看，中学生正处于心理自律期，他们一方面用审视的目光观察别人，同时，也很注重别人对自己的态度和看法。如果遇到不公平的评价，就会产生巨大的受挫感，影响积极性的发挥。学生在科学的数字面前，没有不公平之感，只有口服心服。为让优秀分子得到鼓 使班级涌现出一批优秀分子。励，必须实施荣誉激励。公平激励将 班级数字管理班级数字管
10、理 班级法治管理班级法治管理 班级人治管理班级人治管理 在班级管理中，要有“法在班级管理中，要有“法治管理”的观念，例如：制定治管理”的观念，例如：制定班级公约，这不仅利于保证纪班级公约，这不仅利于保证纪律的执行，也真正培养了学生律的执行，也真正培养了学生的规则意识。的规则意识。二、二、案例一案例一 案例分析案例分析 某有经验的班主任认为，要真正维持好纪律，就不能让学生习惯看老师的脸色。如果学生以看老师的脸色来决定遵不遵守纪律，那么班主任即使很凶，也只能保证其在场时纪律好，一旦离开，班里便乱了。要让学生真正遵守纪律，就得培养他们的规则意识。让他们自己体会，有了规则，他们可以活得更好，没有这些规
11、则，不但妨碍别人，而且最终自己也要倒霉。“规则是我自己的需要，而不是别人强加给我的束缚”，当学生认识到这一点的时候，自觉的纪律才有可能形成。所以在每次接手一个新班时，她总是把制订班级公约作为一件头等大事来抓。一般由她倡导，学生干部讨论制定、修改，全班学生通过。在制订过程中，她特别注意班级公约的针对性、教育性和可操作性。制订公约看似一件麻烦事，但是她看到，这种由全体学生认同、具有约束力的“法”，是管理工作开展的有效工具。由于公约是针对本班具体情况制定的，因此，依照班级公约实行班级管理，必然能使管理落到实处。案例给我们的启示案例给我们的启示 有规则意识的学生重视规则超过老师 的脸色，没有规则意识的
12、学生才会“得寸 进尺”。有规则意识的人过马路看是不是 红灯，没有规则意识的人过马路看有没有 警察。如果在处理班级问题时采用固定的“法治”，班级就能很快形成有功受奖、有 过受罚的习惯。案例二案例二 案例分析案例分析 初一某班的黄同学有些调皮，他喜欢踢足球。有一次踢球忘记做作业了，班主任罚写“说明 书”，他先写了一遍，班主任说不深刻，再写。写“说明书”的时候在办公室，误了两节课，他不知道老师留了作业，所以第二天又没有完 成作业，语文背书也背不出来。于是班主任又 罚他抄课文，都是几千宇的文章，一罚就是10 遍，抄不完第二天就乘2，第三天就乘3，永远 也抄不完。班主任说，这是班里的规矩，对待 不认真学
13、习、破坏班级纪律的同学就是这种罚 法。后来班主任说，想少抄一遍就去操场跑两圈。他宁愿去跑步，因为实在是抄不完。跑步都是 在课间和中午，好多同学、老师都在看，他心 里特别不好受。可跑步也跑不完，跑十来圈还 行，20圈就跑不动了。第一天30圈，第二天就 变成50圈了，跑到后来就觉得腿都不是自己的 了。他没完成惩罚，班主任就不让他上课，他 也不敢告诉妈妈，不敢回家。从那以后，他开 始恨老师，开始故意不完成作业，专门和老师 作对。案例给我们的启示案例给我们的启示 班级“法治”固然重要，但是单靠“法治”并不能解决所有的问题，班主任要正确地把握纪律处分的原则。本案例学生的行为实际是受厌恶刺激的支配，学习是
14、为了逃避一切不愉快的事情，不是内发的。如果学生过度焦虑，强烈的挫败感会阻止其进一步学习，对于作业产生强烈的排斥感，达不到好的教育效果。【建建 议议】(1)(1)坚持“法治管理”，并采用多样坚持“法治管理”，并采用多样化化 的方式。的方式。例如可以采用谈话、家访、学生例如可以采用谈话、家访、学生 书面检查、书面保证、公开检查、自我教书面检查、书面保证、公开检查、自我教 育等方式。育等方式。(2)2)科学地把握“法治管理”的科学地把握“法治管理”的“度”。“度”。对于总是违纪的学生要采用迂回的策略，对于总是违纪的学生要采用迂回的策略，换种方法，换种思维，用爱心、关心、理换种方法，换种思维，用爱心、
15、关心、理解来激励、鼓舞他们解来激励、鼓舞他们。班级数字管理班级数字管理 班级法治管理班级法治管理 班级人治管理班级人治管理 使用“人治管理”，意味着首先使用“人治管理”，意味着首先要从人下手。要细心观察学生的特要从人下手。要细心观察学生的特点，抓住问题学生的心理特征，争点，抓住问题学生的心理特征，争取他们的信任。取他们的信任。二、二、案例分析案例分析 案例一案例一 一、汇报家长，抵赖。继续迟到，教育失败。二、签字，抓证据。继续迟到，教育失败。三、真诚关爱改变对方。不再迟到，教育成功。班里有位迟到大王，对他的教育过程经历了三个阶段：对学生的迟到现象的教育从失败到成功 迟到现象的再次出现让我意识到
16、他的 迟到的缘由是关键。这次我改用商量的语气说：“你爸工作忙，我们是不是就别打扰他了，让我们一起想办法解决好吗?”，他的态度立即好了许多，同时显得有些不知所措。我问他平时是否用闹钟。他说：“有闹钟，但有时忘了调时间，有时是闹钟响了按下键又睡着了，很想早些起可就是做不到。从小爸妈开小饭店，早出晚归，从不管我从小学起就经常迟到，迟到多了，老师和爸妈也就不再说这件事。来这个班时也曾想改掉这 毛病，可是还是做不到。”显然睡懒觉对他已成了一种习惯。我提出以后每天早上起床时我打电话叫他起床，他欣然答应。接下来的日子我每天早上起床时就给他打电话，他说马上起床，我放心不下，准备出发时再提醒一次。持续了几天，他从没迟到过，有一天他找到我说以后不用再打电话给他，他保证自己能起，绝不迟到。从那以后他再也没有迟到过。我班卫生保洁状况不好，多次强调，并亲自捡垃圾，想以自己的行动给学生以表率，可没想到有一天地面又出现了纸团，于是我发问：第一句：誰扔的，没人回答。第二句：誰扔的，去捡到垃圾筐里。仍没人回答 第四句：到底誰干的，敢做就要敢当。案例分析案例分析 案例二案例二 第三句：不要紧，誰扔的，只要捡起来，我不 会
