1、阅读教学中有效提问摭谈全日制义务教育语文课程标准实验稿下面简称为“语文课程标准在教学建议中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这就要求我们确立新的阅读教学过程观，即变“传话教学为“对话教学。我们知道，要使对话有成效，提问是关键。提问是使学生参与对话的最直接、最本质的方式。实践说明：教师提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。要进行有效阅读教学，就必须从有效课堂提问开始。新课程理念下，课堂提问不仅仅是激发学生兴趣、调节教学进度、加深理解课文、促进学生思维开展，还是师生双方共同提出问题和解答问题，是师生之间、生生之间、师生与文本之间形成一种对话。因此，教师应根据“课情、“学情，
2、因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题，集中学生的注意力，刺激学生的求知欲，唤起学生的学习热情，调动学生的积极思维，使课堂充满生机与活力。然而，根据笔者观察，目前在阅读教学中，课堂提问存在着不少弊端，主要表现为：1、提问过于简单，没有思考价值。有些教师喜欢问“是不是、“好不好、“对不对等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。2、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章可分几段？、“各段大意是什么？、“文章中心是什么？，长此以往，让学生生厌。3、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？、“写作特色是什么？，对学生只能启而不发，因为他们
3、对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么能答复上呢？4、提问对象过于集中，只顾优秀生，忽略学困生，很容易挫伤学困生的积极性。5、提问急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力。显然，提高阅读教学提问的有效性，是新课程改革亟待解决的一个重要课题。那么，如何提高阅读教学课堂提问的有效性呢？一、咬定青山不放松，立根原在破岩中紧握提问原那么，有的放矢提问。新课标下的阅读教学，课堂提问应体现“一味、“二度、“三性的原那么。1、散发浓厚的语文味。语文
4、课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。刘勰文心雕龙有言：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。语文课堂要体现语文的特色与魅力。我们的提问要从文本出发，激发学生思考文本写了什么，怎样写的，为什么这样写。或者从课堂目标的三个维度出发，即从“知识能力“过程方法“情感态度价值观方面设计问题。然而，有些语文教师为“拓展、“探究教材而不加节制地提问，将语文课上成了“综合课或“品德课，失去了语文味。如一位教师教学三峡时，不在疏通文意、品味语言、写景方法上花时间，而是给学生提出了诸如“在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？等所谓“
5、开放的问题让学生“探究，擅自将语文教学“改名换姓了。2、把握适宜的难度。根据最近开展区教育原理，教师应寻找“区与“未知区的“增长点，准确把握难易深浅的尺度，提出的问题应是班中大多数学生经过主观努力之后能够答复的。为了做到难易适中，要防止两种倾向。一种是问题过大、过深、过难。如有位教师在总结茅屋为秋风所破歌的艺术特色时，提问：“杜甫的作品和我们学过的李白作品在思想内容上有何区别？他们的作品在中国古代文学史上的地位怎样？这是一个深奥的难题，并非三言两语就能答复。相反，问题过小、过浅、过易也是不可取的。这类问题没有思考价值，不仅无助于学生思维能力的锻炼，还会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。3、体现一定
6、的梯度。礼记学记上说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。意思是指问题的提出犹如伐木一样，要由表及里，由浅入深，体现知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，循序渐进，扎扎实实地掌握课文。如教学桃花源记一文，我们可把文章的中心思想这个高难度的问题首先抛出来，在学生觉得没有头绪的时候再把“写作本文的社会背景、人们的美好愿望和桃花源里存在着而现实社会不存在的东西是什么等问题依次提出来，让学生各个击破，最终解决了大问题。4、具有较强的针对性。指要因“材而问，即符合教材实际，紧扣教学目标，突破重点难点；因“才而问，即符合学生特点，犹如打靶
7、要瞄准靶心，又似投石激浪要选准所投之石。如有位教师在教故土时有意设疑：“闰土说，种出东西来不去卖，又只能烂掉，你有什么方法帮他处理吗？虽然不少学生开动脑筋想了许多方法，可惜问题已“游离于文本，教师的“投石将学生的思维引向了歧途。5、具有适度的开放性。语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。人们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特，教师的提问要注意体现开放性，让学生从多种角度去思考，寻求答案。这样的探究活动，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解“文本。6、充满探究的趣味性。即指教师设计提问的内容力求新
8、颖别致，使学生听后有“跳起来摘苹果的兴趣，激起探究的欲望。对于学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。二、东边日出西边雨，道是无晴却有晴选准提问方式，激发学生思维。提问是一种艺术。吕叔湘说：“教师提问一定要做到能发能收，运用自如；学生发问离题，教师要能够因势利导，纳入正轨。教师要善于寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重点、难点有着紧密联系的问题，选准方式进行提问，会收到意想不到的效果。1、引导式提问。它是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生思维的开展，引起新旧知识的联系，逐步提高学生思辨能力和创造性地解决问题的能力。于漪老师教学孔乙己时提问：“但凡读过鲁
9、迅小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。他为什么最喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的？这样提问使学生形成“急盼、“渴求的心理状态，孜孜以求，加速思维。2、曲折式提问。即“问在此而意在彼，让学生开动脑筋，激起学生思维浪花，产生“投石击破水底天的效果。钱梦龙老师在教愚公移山时，检查学生是否理解“孀妻与“遗男两个词，他没有直解其意，而是“曲问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？这样会使“孀妻“遗男两个词之义迎刃而解。如果说学生掌握知识的最正确动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔棒，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿的成效。3、拓展式提问。在
10、文本教学内容的根底上进行加深与拓宽，对课文中的人物、情景、场景、论据进行补充扩展。教学爱莲说时，我们可问学生：“莲的精神品质可与社会上哪些人联系起来？这样的问题源于课文又高于课文，很能引发学生兴趣，锻炼学生思维。4、逆向式提问。教师在阅读教学中成心提出与课文观点不一致的问题，以造成矛盾，促使学生思维。如教学愚公移山时，我们可问：“有人说愚公假设没有神的帮助，不知要多少代人才能挖空太行、王屋两座山，他为什么不搬家？这不是名副其实的愚公吗？谈谈你的观点。问题提出后，学生讨论气氛热烈，各抒己见。象这样可以引起剧烈争论的提问，可以锻炼学生思维的流畅性、灵活性、创造性，有利于学生创造性思维的培养。5、选
11、择式提问。教师将一个问题的两种或两种以上的答案告诉学生，让其自己比拟分析，选择优劣，找出最正确答案，它有助于培养学生的思维的准确性。如教学沁园春雪这首词“惜秦皇汉武.只识弯弓射大雕。教师可问道：“这七句是作者对历史上有代表性的帝王的评价，作者持肯定还是否认的态度，还是既肯定又否认的态度？通过引导，使学生懂得毛主席既肯定其历史功绩，又指出其缺乏，为下文对无产阶级和劳动人民的歌颂作了有力的铺垫。三、落红不是无情物，化作春泥更护花引导学生“乐问，培养创新精神。布鲁巴克说：“让学生自己提问题，是最精湛的教学艺术遵循的最高准那么。教师应鼓励学生勇当课堂的“红花，引导学生“敢问、“善问、“乐问，逐步培养学
12、生的创新精神。1、敢问更新观念是前提。传统教育使学生的思维普遍处于懒惰的状态，迷信权威，不敢提问。因此，教师要培养学生大胆质疑的观念。例如，我在教学三峡时，有学生对“素湍绿潭，回清倒影的书中注释提出：“雪白的急流，怎能倒映着各种景物的影子？碧绿的潭水，又怎能盘旋着清波呢？。很显然，此句应注释为“雪白的急流，盘旋着清波，碧绿的潭水，倒映着各种景物的影子。我及时表扬了该同学，并鼓励大家学习这种敢于向教材质疑的精神。2、善问保障时空是关键。首先，要留给学生更多的提问时间，让学生充分思考。其次，要给学生一定的资料，扩展想象的空间，才能思考存在什么问题。再者，运用分组学习、小组讨论、教师参与等多种方法，
13、加大信息交流的空间，增强学生与学生、教师与学生互相交流的时机，让学生在交流中提出问题、解决问题、又产生新的问题。另外，我们还应根据学生的反响，随时调整发问角度，或化整为零化难为易；或避开“陡坡，迂回前进。比方在口技一文教学中，我曾在总结时提问：“这篇文章采用了什么写法？但学生面面相觑，显然被这种问法难住了。我看到这一情况，迅速改变提问角度，依次提出了如下问题：1、课文哪几节是写口技表演内容的？(二至四节)2、这几节除写口技表演内容外，还写什么？(听众的反响)3、那么，作者以写什么为主呢？(口技表演内容)写听众的反响又是起什么作用呢？(衬托口技表演者的高超技艺)到这时候，再回到原先的问题，学生纷
14、纷抢答道：“正面描写与侧面描写相结合。到达了预期的教学目的。3、乐问掌握方法是根本。教师要做好提问示范，教学生紧扣文章重点难点提问。可从字词认读和难句理解上提问，如教学岳阳楼记，可问：“衔远山，吞长江，用“连、“接替换“衔、“吞，好吗？还可从文章内容、写法、写作意图上提问：本文主要写什么？内容怎样写？写法为什么这样写？写作意图还能不能写得更好些？这样通过屡次的训练，学生就能模仿老师的方法自己提问，自己解决问题。著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。课堂提问质量直接影响着课堂效率。为了打造有效的语文课堂，教师要不断钻研提问的艺术，使问题成为学生主动参与、积极思维的“催化剂或“导航罗盘。同时，教师还要调动自己的教学智慧，最大限度地激发学生主动提问的欲望，到达师生互问、师生共享真正“对话的理想境界。
