1、打通培养打通培养整体育人：整体育人：“1+3”“1+3”培养试培养试验的学校探索验的学校探索 崔岩 刘永奇 摘要“1+3”培养试验项目是北京市教委扩大教育供给侧改革的一项创新举措。北京大学附属中学石景山学校连续招收四届试验班，探索实践“1+3”人才培养模式。学校以培养具有“健康身心、科学思想、人文情怀”的综合人才为育人目标，打通初高中学段，优化课程结构，创新学生学科实践和评价方式，为素质教育提供了新的范例与模式。关键词“1+3”培养试验；人才培养模式；初高衔接；核心素养；量规评价 中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 1002-2384（2020）03-0048-03 高中教育不仅要为
2、优秀初中毕业生提供更深入的教育，同时还要为大学和社会输送人才，肩负着承前启后的人才培养重任。但现有高中阶段人才培养模式主要以提高学生高考成绩为核心，割裂与初中学段人才培养的连贯性，忽视对学生兴趣的培育和天赋的发掘，这不仅极大地影响了学生参与学习活动的积极性，更难以为大学和社会输送创新型人才。为促进义务教育优质均衡发展、探索高中人才培养方式改革，2016 年以来，北京市教委实施了“1+3”培养试验。试验面向初二学生，经试验学校面试后录取的学生，不需参加中考，可直升高中，连续完成初三及高中共四年学习。北京大学附属中学石景山学校（以下简称“北大附中石景山学校”）自 2016 年实施“1+3”培养试验
3、，已经招收四届试验班学生。在试验过程中，学校在课程体系构建、知识领域拓展与评价方式制定等方面进行实践探索，逐步完善人才培养模式，实现了学生综合素养的显著提升。一、立足学生长远发展，明确一、立足学生长远发展，明确“1+3”“1+3”试验培养目标试验培养目标 基于“一切为了孩子全面而有个性的主动成长”办学理念，北大附中石景山学校确立了“让每位同学明确个性发展方向，认真做好每一件事，培养自身科学和人文素养及能力，为人生发展奠基”的育人目标。由于“1+3”试验班生源质量显著提升，学校在整体育人目标的基础上，对实验班的育人目标有所拔高，以充分彰显“1+3”培养试验的独特优势。试验班确立的培养目标更加明确
4、，即以体验式阅读和思维能力培养作为有效的课程载体，发展学生的创新思维，提升学生的独立思考能力和运用所学知识分析问题、解决问题的能力，培养具有“健康身心、科学思想、人文情怀”的综合人才，实现学生的长远、持续发展。我们希望在“1+3”生涯规划课程的培养下，学生能够激发起强烈的目标感，进而通过系列课程的学习形成积极的成长型思维模式。一是强调培养解决现实社会和生活问题所必需的能力，在完成知识学习的同时，更加关注学生解决复杂问题的智力建构和综合能力提升，通过能力培养提高学生的发展上限，充分开发其学习潜力。二是注重课程整合的项目式学习，在学科融合中培养学生小组合作、解决问题、沟通交流、信息分析等能力，提高
5、学生的分析、比较等思维水平，针对各学科最重要、最核心的知识和能力进行有针对性的提升，增强学生的学习竞争力。二、聚焦核心素养，构建二、聚焦核心素养，构建“1+3”“1+3”试验育人体系试验育人体系 学生发展核心素养的培养面向信息社会和全球化，关乎学生的终身发展。“1+3”试验班主要通过提供适合学生发展的课程、构建完善的育人体系，实现对学生核心素养和综合能力的培养与提升。1.立足核心素养，多维度优化课程结构 核心素养是知识、技能、逻辑、情感、态度、价值观等多方面的综合体现，涵盖并连通着各学科素养。在培养学生核心素养的前提下，学校课程既要强调各学科的知识和能力培养目标，更要着眼于未来培养“全面发展的
6、人”，实现核心素养对学科素养的统领和聚焦。核心素养的培养与课程结构的构建密不可分，“1+3”试验班课程体系囊括基础学科类、特色发展类、综合实践类和学生成长类等四大类育人课程，从不同维度培养学生的思维水平和综合素养。基础学科类课程以国家必修课程为基础，注重课程整合，通过循序渐进的教学，确保学生顺利通过学业水平考试，达到高考所要求的学科知识和能力水平。特色发展类课程是在学科课程的基础上，根据学生的个性特点和兴趣特长，为学生提供分层分类的课程内容。其中，艺体特长和传统文化类的课程包括选修课程、俱乐部课程；学科能力类的课程包括培优课程和大学先修课程，每类课程分成 A、B、C 三个层次，促进学生的个性成
7、長和实际获得。相比其他有指导教师的社团，“1+3”试验班学生更多倾向于组建自主社团，由志同道合的学生自己拟定社团名称，制订章程计划，建设社团品牌文化，自觉形成审美追求和集体归属感。综合实践类课程旨在培养学生的人际沟通能力和综合研究能力，以研究性学习为主，同时包含社会实践及社区服务。在综合实践类课程的学习中，学生既能了解和掌握科学研究的思维和方法，也能将学科学习与社会生活联系起来，实现学校与社会的贯通。“1+3”试验班还开设生涯规划课程，从全校范围征集家长志愿者，设计职业体验手册，推行不同职业的结对和跟岗体验活动。学生成长类课程的目的是实现德育课程化，通过“白河野营”、情境体验、社会志愿服务等载
8、体，把社会主义核心价值观内化为学生的精神追求，外化为生动鲜活的具体行动；通过曹雪芹风筝、雕版印刷、景泰蓝制作等传统文化课程，丰富学生人文知识和素养，培养学生的人文关怀能力。2.初高中整体规划，分阶段构建育人模式 在课程纵向体系建设方面，“1+3”试验班课程打破初高中的学段界限，立足于课程标准和学校的优势学科，分三个时段进行整体规划。课程建设由北大附中石景山学校高三资深教师与初三“1+3”试验班的任课教师一同设计，从高中的视角进行俯瞰式规划，注重深度学习设计，实现对学生高阶思维、主动性深层认知能力的培养。第一时段：初三年级，采取“基础+综合+选择”模式。在上学期完成初三课程的基础上，下学期通过小专题的形式进行高中综合能力的前移拓展，构建初高衔接课程。衔接课程重点通过人文、语文、政治、历史、地理等学科的体验式阅读和项目式专题学习，加强思维创新能力训练，提升学生的深度阅读能力、写作能力和记忆力等，优化学生的学习习惯、学习意识和思维品质。衔接课程在数学学科带领学生进行方法的探究；在物理、化学、生物学科构建了以学科自主科学大实验为主线的科学课程模式，注重学生对科学核心价值的思考，促进学生综合素养的提升；在选修、艺术、体育等课程则向高中延伸，让学生与高一同学一同选课，在与高中同伴交流中了解高中的课程、合格性考试和走班选课等，并对个人专业方向进行判断、选择。
