1、试论理工科大学德育课程与人文课程体系的整合：针对理工科院校思想政治理论课与人文素质教育课程存在的问题，提出了整合德育课程与人文课程体系的思路，使德育课程有人文知识的渗透，人文课程表达着德育的科学内涵，以便有效地发挥思想政治理论课与人文素质教育课在高素质创新型人才培养中的作用。关键词：理工科大学；德育课程；人文课程；整合中图分类号：C641文献标识码：A文章编号：1009-055X(2023)05-0061-04一、问题的缘起：理工科院校思想政治教育面临巨大挑战(一)思想政治理论教育需要应对新问题和新挑战在新的世纪和新的历史阶段，高校思想政治教育面临着许多新情况和新问题：改革开放进一步深入，社会
2、经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，对高校思想政治理论教育产生冲击；世界多极化和经济全球化趋势在曲折中开展，各种思想文化相互激荡，西方敌对势力加紧对我实施西化、分化的政治图谋对高校思想政治理论教育带来影响；知识经济与新技术革命，以及网络技术对思想政治教育带来严峻的挑战等。如何在改革开放和开展社会主义市场经济的背景下，在社会价值观呈现多样化开展的趋势下，教育和引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观；如何着眼于促进人的全面开展，使大学生的思想道德素质和科学文化素质得到全面提高；如何引导大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律，正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全
3、面开展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人，这些都是必须认真研究解决的重大课题。当下高校思想政治教育理论效果是不争的事实，它已成为阻挠和制约德育改革开展的一大顽症。理工科院校如何根据自身特点，应对思想政治理论教育面临的新挑战，提高思想政治理论课教学的实效性，都是值得研究的问题。(二)理工农医院校学生需要加强以德育为核心的素质教育从学校层面来看，理工院校普遍存在文科专业偏少且力量薄弱的状况，有的甚至几乎没有开设文科专业。理工科院校专业和知识结构上存在的缺陷，对培养学生良好的综合素质(包括理想情操、学术视野、思维方式和能力)是不利的。从学生层面来看，理工科专业学生在综合素质上往往存在诸多缺乏：一
4、是在思维方式上偏重逻辑思维，而无视了形象思维的培养，导致想象力的贫乏，而想象力是培养创造型思维所不可缺少的。二是学生知识面偏窄。一些理工科院校分科过细，又缺少文科专业课程，学生缺乏人文素质方面的教育，造成知识面过窄，不利于培养和提高深层次研究、认知和探索的能力。三是学生审美能力不高。审美能力直接决定和影响着一个人的气质、趣味、修养和道德素质。审美能力的缺陷容易导致精神空虚、趣味低级、气质庸俗和道德水准低下。四是学生心理承受力偏低，从而导致性情偏执、情感自闭和心理障碍，影响人的社会交往能力和沟通能力的形成。五是学生偏科思想严重。大多数理工科学生对文科课程尤其是对德育课程重视不够。因此，理工科院校
5、需要加强以德育为核心的素质教育。(三)现行课程体系与以德育为核心的素质教育要求仍有差距 高校德育研究于20世纪80年代中期伴随着“思想品德课的设立(与“马克思主义理论课合称“两课)而掀起热潮，有关论著对高校德育地位、德育目标、德育任务、德育内容、德育原那么、德育途径、德育考评及德育实施作了全面的论述，国家教委公布的中国普通高等学校德育大纲就是相关研究的集成与表达。德育课程体系伴随着德育研究的深入而建立起来。人文素质教育研究那么于90年代中期兴起，有关著述对人文素质教育的重要性、内涵、内容体系、科学结构以及具体实施等都有较为系统的阐述。许多高校尤其是理工科院校开设了人文选修课。但是，总体说来，现
6、行课程体系与以德育为核心的素质教育要求仍有差距。目前理工科大学德育课程与人文课程存在的缺陷是：德育课程国家化(即由国家教育部定)与人文课程校本化(即各校自行设立)，使某些院校开设的思想政治理论课程代替了其他人文社会科学课程，过窄的专业教育使学生文化素养偏低，学术视野狭隘；而某些院校开设的作为校本课程的人文素质教育课程，杂乱无章或因人设课，又冲淡或弱化了德育教育。不合理的课程设置影响了德育乃至整个素质教育的效果。党中央、国务院作出的“全面推进素质教育的决策，对于培养和造就我国21世纪的一代新人具有重要意义。素质教育，德育为先。思想道德素质是素质教育的灵魂，在当前实施素质教育的过程中，德育课程亟待
7、加强。二、问题的症结：德育课程与人文课程“各自为政理工科大学德育教育乃至于素质教育存在问题的原因是多方面的，其中德育课程与人文课程“各自为政是一个主要原因。首先，德育课程作为国家课程自上而下推行，未留校本课程空间。在德育工作指导思想上，过多地强调各高校之间的共同性，德育目标、德育内容高度统一，无视了各个学校所应有的德育个性特色。德育课程作为国家课程自上而下推行，未留校本课程空间，只有统一的思想政治理论课，而没有有针对性地设置表达本校特色的德育课程或校本课程。其次，人文素质教育课程作为校本课程开设，德育的内涵未能突显。应该说，进入21世纪以来，我国理工科大学普遍重视人文素质教育，增大了人文社会科
8、学选修课的比例。一些著名理工科大学的人文学科课程约占20。目前各高校开设的人文类课程大致有以下几类：人文科学类：大学语文、应用文写作、中外文学欣赏、古典诗词鉴赏与创作、中国传统文化概论、西方哲学思想、西方文化概论等。社会科学类：经济学概论、管理学概论、法学概论、公共关系学、社会调查与统计分析、政治理论、心理咨询、社会学、社会科学概论等。艺术类：音乐根底与欣赏、欧洲音乐欣赏、中国民乐、舞蹈与欣赏、戏剧与欣赏、交响乐欣赏、电影艺术、书法、素描绘画等。体育卫生类：大学生健康、健美操、棋牌类乃至高尔夫球练习等。还有一些技术技能类的课程如摄影、演讲与口才等。这些课程对于提高理工科大学生的文化素养起了较大
9、的作用。但是，人文素质教育课程中德育的内涵未能突显，有的还存在淡化、弱化德育，甚至与思想政治教育唱反调的现象。再次，德育课程与人文课程“各自为政。目前的情况是，德育课程国家化、人文课程校本化。许多理工科院校未能将德育课程与人文课程进行系统化的整合安排，造成两大课程内容体系相互脱节。德育课程的高度统一性与人文课程设置的相对随意性，使德育与人文素质教育的实际效果并不理想。有的理工科院校以国家规定的德育课程代替本校应有的人文素质教育，有的院校那么以本校的人文课程冲淡了德育课程的功能，这些都直接影响到德育的效果，也不利于学生人文素质的培育。国家课程与校本课程各有利弊，过分单一化容易造成素质教育此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。
