1、国家开放大学电大专科教育学2027期末试题及答案编号：2023国家开放大学电大专科教育学2027期末试题及答案编号：2023一、选择题包括单项选择和多项选择，请将正确答案选出来，并把它们的标号填入题后的括号内。多项选择、少选、错选，均不得分。每题2分，共10分1作为进步教育的代表，杜威提出的根本主张包括( )。 A学校即社会 B教育即生活 C教师中心 D儿童中心 E书本中心 2我国现行的学校教育系统的级别层次包括( )。 A学前教育 B初等教育 C中等教育 D高等教育 E研究生教育 3以语言传递为主的教学方法包括( )。 A讲授法 B谈话法 C讨论法 D读书指导法 E参观法 4“学为人师，行为
2、世范体现了教师工作的( A复杂性 B创造性 C示范性 D长期性 E多重收获性 5学校管理工作一定要按客观规律办事，正确处理主观与客观、理论与实际、传统经验与现代管理科学之间的关系，这是学校管理原那么中的( )的要求。 A导向性原那么 B整体性原那么 C民主性原那么 D科学性原那么 E标准性原那么 二、填空题每空1分，共6分 6教育有四个根本要素，它们是教育者、受教育者、教育内容和教学手段。 7从人的自然本性来讲，人的素质包括：生理素质和心理素质。 8开展性学生评价的根本目的是促进学生开展，方法和评价主体的多元化，关注学生开展的全面性、个性化和学生本人在评价中的作用。 三、辨析题除去判断“对或“
3、错外，请写出理由。每题6分，共 18分9教育目的包括教育方针，教育方针确实立必须符合教育目的。 错2分。教育方针是对教育工作的总体规定，包括对教育性质和方向、教育目的和道路等的总要求。教育目的是对人的质量标准和培养规格的专门规定，因此，完整的教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要内容之一，教育目确实实立必须要符合教育方针的规定。4分10教学模式即教学方法。 错2分。教学模式不等同于教学方法，它是在一定教学思想指导下和丰富的教学经验根底上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方式。4分11德育与思想教育是一回事。 错2分。德育
4、有广义和狭义之分，狭义的德育仅指道德教育；思想教育只是广义的德育的一个局部，除此之外，还包括政治教育政治方向和政治态度教育和品德教育道德标准和行为准那么教育等。4分四、简答题每题8分，共16分12简述人的身心开展的规律。 答：人的身心开展的规律包括： (1)顺序性，个体的身心开展是有一定顺序、持续不断的开展过程。个体身心开展的顺序性，决定了教育教学工作的顺序性，在不同的开展阶段展开不同的教育活动。2分 (2)阶段性，人的身心开展是一个持续不断的、从量变到质变的过程，不同的开展阶段呈现出不同的开展特征、面临着不同的开展任务。人的身心开展具有阶段性特征决定了必须针对不同年龄阶段的学生的开展特征，展
5、开有针对性的教育。2分 (3)不均衡性，即个体身心开展过程中所表现出来的非均等速度和非线性的特征。认识人的身心开展的不平衡性，教育工作要抓住身心开展的“关键期，及时而教。2分 (4)个别差异性，即儿童的身心受各种因素影响呈现出共同特征的同时又有变异性，呈现出差异性。教育者只有掌握了每个学生的个别差异，才能“有的放矢，真正做到“因材施教。2分13简述联合国儿童权利公约中，有关儿童权利保护的原那么。 答：联合国儿童权利公约中，有关儿童权利保护的原那么： (1)儿童利益最正确原那么；(2分) (2)尊重儿童尊严原那么；2分 (3)尊重儿童观点和意见原那么；2分(4)无歧视原那么。2分五、论述题每题1
6、5分共30分14联系实际，阐述教育的经济功能。 答：教育的经济功能： 要点局部共10分： (1)提高劳动者素质。一方面，教育可以把潜在劳动力转化为现实劳动力；另一方面，教育可以改变劳动能力形态，提高劳动者的生产能力。4分 (2)促进经济增长。教育以培养人为己任，人是劳动力中最关键、最能动的因素，教育能提高劳动力的劳动熟练程度，进而提高劳动生产率，促进经济开展。3分 (3)推动科技开展。通过教学，首先可以实现高效率的科学知识再生产，完成培养人的任务与使命；教育还可以通过科学研究，也能生产新科学知识和新生产力。3分 结合实际论述局部：5分 15联系实际阐述德育教育中如何贯彻知行统一的德育原那么。
7、答：执行统一是指在德育过程中，既要对学生晓之以理，也要对他们导之以行，培养他们言行一致的品格。2分 贯彻知行统一的原那么应注意： (1)要注重知、情、意、行全面协调开展2分 (2)要注重对学生晓知以理、导之以行。2分 (3)教育和引导学生在知行统一上严格要求自己，在日常生活、学习、交往等多方面的活动中，自觉锻炼和培养知行一致的品格。2分 (4)教育者自身要以身作那么。2分 结合实际论述局部：5分 六、案例分析题20分 16分析文字在300字以上 听课风波 新学期开始后，刘校长召开了学校领导班子工作会议，强调必须对课堂教学进行检查，以课堂教学的质量作为教师考核的重要内容，并希望通过经常性突击听课
8、，促使教师改良教法，提高授课水平，向45分钟要质量。 会议后的第一天，校长、主任根据原定方案，自带凳子分头到班级进行不打招呼的听课。第一次听课后，局部校长及主任都肯定了这种做法，同时也有一局部干部提出疑问，认为这种听课的方式不够妥当，对教师不够尊重，易造成逆反心理。虽说有不同意见，第二天仍按事先分工，继续进行这项未完的工作。可是情况与前一天截然不同了。这个教师说：“我这堂课主要是让学生做作业。那个教师说：“我这堂课主要是让学生背书。一句话，就是不愿让领导听不打招呼的课。可想而知，这一次校长、主任们真的坐冷板凳了。这样的听课遭遇软抵抗，已无法继续下去了，刘校长陷入了沉思。 问题：学校领导深入课堂
9、听课，进行课程评价，帮助教师改良教学，这本无可非议。但为什么刘校长组织的听课却事与愿违，出现无法坚持下去的状况，原因何在？学校对于教师的课程评价应该坚持什么取向？选择何种模式？ 答：课程评价是对课程价值的研究过程。学校管理中的课程评价，主要要做好以下工作：确定恰当的课程评价的价值取向，选择适宜的课程评价模式，进行课程评价的具体实施等。学校课程评价首先要确定恰当的价值取向。根据不同的标准，课程评价可以分成很多种类型。而事实上，课程评价中的各种要求是相互作用的统一体，片面地强调某一个方面而无视另一个方面的做法是不可取的。例如，教材的科学性、社会对人才素质的需求、课程接受者的身心特点，均影响课程的设计。因此，对课程的评价不能只强调其中的一个因素而无视其他因素。课程评价不仅要有正确的理念，同时要有好的评价方式。主要的课程评价模式有目标评价模式、目的游离评价模式、差距评价模式、自然式探究评价模式等。每种评价模式都有自己的特点，并擅长评价特定的内容。因此，要根据每种评价模式的优缺点以及学习课程管理的实际情况来进行有针对性的模式选择，或者综合性选择，以充分发挥学校对课程评价模式的管理作用与成效。
