1、语篇层次上的高职高专英语阅读讲评课川北幼儿师范高等专科学校 魏小然：高职高专院校老师没有在语篇角度上讲解阅读与此类院校的英语阅读难题紧密相连。本文详细剖析了语篇阅读的三大要素图式知识、语篇特征、阅读策略在高职高专英语阅读中重要地位，分别从内容展示、阅读技巧、生态课程等角度论述了高职高专英语阅读教学中应该存在的一些特色，并提供了局部建议，以期提高高职高专英语阅读讲解课程的质量。关键词：语篇层次 高职高专英语 阅读讲评 学生整体运用语言水平的前提是平时的储藏，而阅读是储藏的重要途径 1。目前高职高专的英语教育的重点在于提高学生的阅读量，放松对语法的要求，这是一个正确的方向，但局部学生的英语阅读质量
2、并没有明显提升，这与高职高专学生英语根底薄弱有关，也与阅读策略的缺失有关。高职高专英语教师有责任在英语阅读讲评课中向学生传授、实践、训练学生的阅读技能，给学生正确的方法引领和实践示范。作者简介：魏小然1987-，女，四川广元人，讲师，研究方向：英美文学、英美文化。一、高职高专英语阅读讲评课现状在进行了充分的学习情况调研和实际听课后，笔者总结出现在高职高专英语阅读讲评课程问题集中在以下几方面：教师主宰阅读讲评课堂，学生缺乏话语权。在某些讲评课堂，教师与学生仍然是附属关系，一节课仅有45分钟，教师从头讲到尾，不分重难点，不顾学生困惑，不与学生交流，不让学生讨论，学生完全被边缘化，被迫顺从教师的思维
3、，成为被动的听众，无法生成问题和自动解决问题。自主学习和合作探究过程缺失，最终导致学生没有时机主动探究、自动解决和重新生成问题。1. 教师讲评方式传统无创意，方法单调无效度。有的教师讲评阅读时，总是教师核对答案，讲文章大意，讲生难词，讲答案的出处，遇到较难理解的句子或句群时，教师会做些点拨翻译，遇到难理解的语篇，老师会整篇翻译，教师设置的问题没有深度、广度和梯度，探究学习没有力度、效度和信度，没有充分调动同学们的创新性想法，仍然使用的是传统的教学思维，教与学的效果令人担忧。2. 教师讲评重在翻译式讲解，对学生缺乏阅读策略引导。局部教师在讲评英语阅读时，主要从教师自身的经验出发，以翻译和顺通句意
4、为主，呈现出典型的自上而下的阅读模式，缺乏语篇层次上的整体理解和策略引导。讲评课的一个重要目标应该是教会学生从语篇的视角去理解文章，学生要有初步的语篇分析能力和整体感知能力。老师在讲解的进程中，要帮助学生形成正确的阅读方法，良好的阅读方法和阅读习惯可以保证高效的阅读质量。在本文中，笔者试着从语篇的层面谈谈如何进行高职高专英语阅读讲评，培养学生的语篇阅读能力。二、语篇层面1.图式对英语阅读的讲解把重点放在语篇上。在教学过程中，要积极建议语言教育从语篇角度出发。对语言的理解是对句子、语段和文章的综合，这符合认知心理学的要求。这里的“理解，是指用永久存贮的知识来说明新输入的语言信息的过程，也就是把字
5、面上的语词转换为它们所表示的意义的过程2。很明显这里的“永久存贮的知识就是各种图式。图式越丰富，越近似，就越利于读者与图式和语篇互动，理解的难度就变小。图式是不仅包括内容还含括了结构和语法，是建立在过去经历认识根底上并使其具有内涵的潜在结构。1内容图式内容图式是阅读者理解文章时需要知道的一些补充知识。阅读的本质就是阅读人利用过去的图式知识与当前所读相结合。阅读理解是搭建语篇有意义而流畅的心理表征的进程。语篇心理表征的形成是两种不一样信息的相互影响：一种是语篇中确切表达的内容，一种是阅读人的知识背景 3。阅读人理解能力会很大地受语言和文化要素的影响。读者能通过背景内容图式来建立与语篇之间联系，越
6、多的背景图式，就越能使读者快速高质量的完成阅读。所以在阅读讲评课中，教师要帮助和指导学生重视文化信息的输入，增加文化信息的图式。内容图式的主要用途：帮助读者对文章的信息作出预测；能帮助读者推理，解读文章中难以理解的局部，弥补某些语言知识的缺乏；帮助读者将一个信息与文本中出现的另一信息建立联系，不至于两处信息之间的推理跨度大，导致理解受挫；降低对语篇中的内容的记忆要求和认识要求。2结构图式语篇的整体架构，即语篇的骨骼是所谓的结构图式它既是文章信息的组合方式，也是作者思路和情感的表达路径。有研究证实，英语学习者对语篇的综合理解能力会随着对语篇架构的认知和理解水平的增强而增强 4。因此，在阅读讲评过
7、程中要重点养成学生的结构图式。 语篇的架构会因为语篇的交流作用、中心思想、体裁样式不同而不同。例如，在人物介绍的文章中，其篇章结构一般是： 人物突出特点+人物的历史片段主要是某些品质的开展+总起性的信息或者与开头相照应“表示可加可减，“+表示一般都有。下同。这意味着在介绍角色时，语篇通常会谈及“人物的历史片段，主要是某些品质的开展和“总结性内容，或者照应首段两大块，而有时作者不在语篇中介绍“角色的独有特征局部。不容易为学生理解的研讨报告内容，其架构通常是：提出问题+研究结论+研究原因+研究规划+研究进程+重述研究结果+处理结论态度+研究的局限。这表示的是在研究报告文章中，“研究结论、“研究过程
8、 和“重申研究结论局部一般都会涉及，而“指出问题、“研究动力、“研究规划、“处理结论的态度和“研究的局限局部在某些这样的语篇中不涉及。 问题类型语篇的结构一般为：情景+问题的提出+问题的分析+问题的解决+反映+评价。这说明的是此种文章通常会包括 “问题的指出 和“问题的处理两大块，而有的时候这种文章缺少“情境、“问题的剖析、“反响和“评论等几局部5。 准确地理解和掌握文章的根本结构，有助于学生把握作者的思路，理清作者情感变化，掌握事件变化、开展的线索，使得学生容易综合理解作者的意思，整理和理解文章的主旨。阅读讲解课程应该教学生判断文体，推断语篇的根底架构。恰当运用略读和跳读策略可以帮助学生到达
9、这一目的，也有利于提高阅读的速度和质量。结构图式还包括段落的结构。比语篇小一点的单位是段落。段落有两个特征：一、通常是中心作用句和卫星句的结合；二、段落有描写、 叙事、 议论、 说明、 因果等结构类型。不同方式又有独特比拟常用的信息布局模式，比方描写段落，通常是根据位置的次序写，从客观写到主观。抓住这些特征，能比拟容易的找出文章的主旨。3语言图式在阅读讲解的进程中，还要注重养成学生形成语法知识图式，从而更方便理解句子的递进关系。语言图式主要是句法句型。一般英语的句型有两类，即主系表和主谓宾。这两类又开展出双宾和宾补模式等五类句式。但是在这五类根本结构的句中或句后，又可以加上从句、非谓语结构或插
10、入语等，使得理解难度增加。面对这种情况，可以从两种策略入手，一是句法策略，即首先找出实词和主谓结构等句子的主体要素，再去分析那些修饰成分。二是语义策略，即如果遇到难以理解的句子，可以从前后句中寻求线索。这是因为语篇中句子之间有承前启后的关系。还可以从整个语篇信息走向找到线索。2. 语篇特征阅读讲评要以语篇为根本出发点，关注主位和述位的推进模式，二者对语篇理解非常重要。1主位和述位主位和述位是表述句子所内涵的知识架构的术语。主位是说话人信息的出发点。现在，主位的意义有所扩展。目前，语言学专家同意说主位后还有小句主位，段落主位以及宏观主位。任一个语段的首句可以视为是该段的主位，称为段落主位或者高位
11、主位；任一语篇的首段可以视为是全部语篇的主位，称为宏观主位。小句的主位架构给小句创造局部条件，小型语篇的高位主位给全部语篇创造了宏观条件和架构，语篇的主位结构方式有助于阅读者理解全部语篇开展的流程，把全部的主位结合起来理解全部语篇。主位剖析能够使读者获得理解全部语篇方向外在价值的观察力 6。说话的中心是述位，是表述者对主位的阐述。读者在查找语篇的突破口时，重视述位是很重要。2主位推进模式作者在不同体裁的文章里，利用主位架构组织或主位推动流程把交际行为结合成一个个信息块。随着文章的继续，主位-述位也随之推进，信息值形成一个从低到高的非静态的信息流7。阅读者在这种主位推进方式的帮互助下，弄清文章的
12、结构形式和思维模式，从而理解文章。主位推进模式不唯一，单线推进、连贯主位推进以及派生主位推进模式等。推进模式与体裁的关联度很高，不同体裁具有不同的推进模式。比方，写议论文，通常采用主位同一型模式。例如，We, however, with so many choices and such pressure to succeed in every area, have turned happiness into one more thing weve got to have. Were so self-conscious about our “right to it that its making
13、 us miserable. So we chase it and equal it with wealth and success, without noticing that the people who have those things arent necessarily happier. 在语篇中，主位是“ we，通过这主位，构建关于“we的信息流。笔者的观点是要重点研究高职高专英语阅读中常用的主位推进模式。比方说主位的互补推进，Some feel that they havent eaten a meal unless they have had steak or other re
14、d meat. Some prefer chicken or fish and eat one or the other at every meal. Others prefer vegetables and fruits or grains and would enjoy a meal of spaghetti, eggplant, and fresh fruit. Others could live on what were called fast-foods: a hamburger or hot dog, French fries and a soft drink.语篇中的some,
15、some 和others ,others构成互补，上位概念是people。再联系到述语，整个语篇的大意就一目了然了。主位推进模式一旦复杂便不太容易区分，遇到这种情形，学生就要学习剖析文章，回避复杂的主位推进流程， 而是直接通过主位排序提炼出宏观主位和超句主位；按照语篇的主位顺序，阅读人容易大概理解文章的逻辑，得出文章主旨。 3阅读策略显性阅读方法教育可以更好地提高学生使用阅读方式的意识，增强阅读能力 8。 阅读策略主要包括建构文章的结构，找语篇的主位推进模式，找文章的核心突破点，再进行分层突破，通过上下文解读个别难词等。第一项技能是找出篇章结构。由于水平较高的受试人习惯从高水平，也就是文章的架构或修饰方法中找到搭建全部架构的方式，但是中等水平受试人由于受认识资源缺乏的限制，会在低水平的信息区分和解析倾注大量精力，更加注意单词和句型的不同，从中找到与其他命题的关联性 9。并且，笔者在教学实践中发现，阅读理解首先对文章的框架进行分析有利于文章的理解，所以在教学时很有必要强调建立文章结构的技能。第二项能力是确定文章的关键点。突破口可以从不同角度寻找。对某些语篇来说，突破口字在找到主位推进模式就完成。有些语篇主位模式复杂，要通过其他的方式，比方通过核心词句来帮助读者理解文章大意和信息分布。第三项技能是在不同层面上解读文章。学生需要根据
