1、让问题生教育走向科学学习体会 保亭中心校李志英 问题生是每一个班级中或多或少都存在着的一局部群体.问题生往往是班主任工作的最大羁绊，他们的行为常常让班主任大伤脑筋，无可奈何，他们的行为甚至还会影响到一些边缘学生的行为.夸张一点，他们的存在如同一颗不定时的炸弹，随时都有爆炸的可能.通过班主任培训，学习了班级管理模块，在听了王晓春老师的让问题生教育走向科学后，感受颇深受益匪浅。 以前，我们对所谓的问题学生的教育是笼统的，不清晰的.没有把问题生分析透彻，没有真正找到问题病根在那里，问题生是困扰所有教师的一大难题，尤其是在当今独生子女众多的今天，更是束缚了众多教师尤其是班主任对班级的管理，王晓春老师关
2、于让问题生教育走向科学的主题讲座，给人一种豁然开朗的感觉.王晓春老师对问题生的界定是：品德，学习态度，习惯，心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生，才是问题生.这个定义指出了问题生的主要特点：他们的问题不是常规教育手段所能解决的.也就是说，通过一般的表扬，关爱，批评，写检查，请家长能解决问题的学生，其实不算问题生.问题生不等于有问题的学生，他们应该是有严重问题，而且这些问题只有通过个案诊疗才可能解决.这样的界定让我们找到了问题生诊断的方向，使我们能在工作中做到有的放矢，能更有效的诊断，治疗班级里真正的问题生.要对症下药，很需要一番诊断的功夫，了解了学生属于哪类问
3、题生后，教师应该对症下药，帮学生走出误区，最终帮问题生把问题解决好.让每一个学生都成为正常的学生，这才是我们教育的最终目的.我认为，作为班主任应认识到首先要淡化学生自己的观念，让他们意识到自己不是所谓的问题学生，从根本上转变观念，要使学生转变自己的观念，教师就要格外注意对这一类学生的一言一行，从培养他们的自信心开始，使他们树立我能行观念，一步一个脚印，使后进生充分感觉到你的赞扬。学生会有这样那样的问题，但决不是问题学生.有问题是学生成长过程中很正常的现象，问题学生虽然有许多的问题，但他们也会有他们的闪光点，有他们可爱的地方.我们教育的目的是挖掘他们的美，让他们走出错误的泥潭，让他们也拥有真善美
4、.爱的教育始终是班主任工作的主线，我们主张爱的教育，我们教师常自比像学生的家长一样.那么，每个家长心中都不会有问题孩子的想法，都会觉得自己的孩子.有错误不要紧，做家长的也会批评，甚至打骂.但家长决不会认为自己的孩子无可救药，也不会想到问题儿子，问题女儿.那么我们教师也应该像家长一样，心中有爱，就不会存在问题学生了.这种称呼本身就是一种伤害，当我们教师带上有色眼镜，发现问题学生并将之记录在案时，学生不知道也许还好.如果学生知道了，这不是对学生极其残忍的伤害吗学生怎么还会有信心去努力向上，怎么会去改正自己的缺点呢大局部的学生就会选择自暴自弃.因为这样的称谓是在伤害学生的自尊，而心灵的伤害是很难弥补
5、的.教师在管理中的理念，更决定了他在管理时的手段与方法，因此，转变管理理念，提高驾驭问题和处理问题的能力，树立学校教育和班主任的威信，以开展变化的眼光育人，今日的问题生也可能是未来的栋梁之材，这比给问题学生贴标签更具教育功能.要了解学生的思想性格是哪种类型的，认真分析学生出现问题原因主要在哪个方面，多发现身上的闪过点，给他表现或发挥自我能力的时机，自我肯定，获得动力，转化过程中要注意征询家长或学生的建议.另外不要急于求成，问题生的转化不是一朝一夕的事，重视问题生的点滴变化和进步.对于问题生，不仅需要爱心的投入，更需要耐心，要用宽容的心态悦纳他们已存在的缺乏和缺点，用赏识的目光捕捉他们的闪光点，这样才能激发他们内心积极向上的一面，引导他们认识问题并改正错误. 第3页 共3页
