1、小学三年级语文教学论文小学三年级语文教学论文为优秀文秘编辑员的老师投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。师生之间交流思想，及时反响习作的指导结果与提高批改效果的一个重要环节。它是在学生完成习作并经过教师批改后进行的，是对学生的二次指导。优秀文秘编辑员为大家整理归纳了小学三年级语文教学论文，希望能对大家有帮助。小学三年级语文教学论文1一、前言阅读是一种重要的学习形式，人类对知识的阅读始于阅读需求。对于三年级的学生来说自主学习、主动积累、留心观察等学习能力可能已形成。本人执教三年级语文使用的是苏教版教科书，本教材加强了阅读的指导功能，在对文本的学习时，让学生提出问题，引导学生通过阅读去思考解决问题
2、，并逐渐意识到阅读应该从什么地方去思考、应该想什么，最后结合良好的阅读习惯和学习方法，使学生学会阅读。语文二、从教材出发1、根据需要对教材进行整合与改革在语文教学中，教材的作用是无法替代的，因为它对教师的教学和学生的学习有很强的指导作用，也凸显教学材料的不确定性。教材提供一个模板，一个思考或一个参考，又或因为语文教学的特殊性，教材只是一个起点或一个跳板。授课内容，是客观的规定的，如何教，却不是限定的。例如教学让我们荡起双桨一课，要求学生阅读全文，并感受新中国少年儿童生活的丰富多彩、幸福美满。为启发谈话，揭示课题，先学习诗歌让我们荡起双桨，内容是少年儿童在公园划船的欢乐情景。接着介绍北海：在北京
3、故宫西北侧，我国现存最完整的古代园林之一，是首都北京的游览胜地，全国重点文物保护单位。其间还要求学生对文章进行理解性阅读，学习课文中的生字，在教学即将结束时，播放歌曲让我们荡起双桨，请学生闭眼想象孩子在北海公园夕阳下游玩的欢乐情景。2、联系实际，有效地拓展教材教师可以根据课程的特点，把相似的课文组合在一起让学生学习。在新课程标准理念的指导下，阅读教学特别强调创造性的使用教材，及时适量对教学材料开发和拓展，通过对教学材料的深度和广度的开发，充分利用丰富的课程资源，加深学生对教学材料的理解，培养学生的迁移能力，有效地实现立体思维模式的学习。例如北大荒的秋天一文，我要求学生阅读课文，想象北大荒的秋天
4、怎么样，找出绛紫、透明、波纹、燃烧、荡起、一碧如洗、清澈见底等词汇，使学生了解了北大荒是美丽、富饶的地方，从而培养学生热爱祖国的思想感情。而西湖与北大荒的秋天的教学具有比照性，可以放在一起讲解。北大荒的秋天教学即将结束时插入导入语，“你们逛完北方的风景，想不想来欣赏一下南方的景色同学们还记得上学期学过的忆江南吗我们一起背背。学生背诵忆江南，从而引出第六课西湖的教学。学生自然而然对这一课内容产生了兴趣。三、从学生出发1、让学生在探究中发现学生阅读一篇新课文时，总会有各种各样的问题，我们的教学即是满足学生的求知欲，激发其调查欲望，鼓励学生提问，独立调查，用以往成功的经验增强学生的调查意识，提高学生
5、的探究能力。如哪吒闹海一文，首先让学生仔细阅读课文，想想什么是主要的，很快学生手举起来了，提出了疑问，再要求学生仔细阅读，把不理解的句子单独抽出来，说说想法，接着老师引导学生共同讨论，想想还有什么不懂的地方，学生再次阅读。当学生的手举起来时，老师请学生第三次细读课文，并想想这些不理解的地方是否可以通过联系上下文解决掉。因为老师给了学生阅读时间，给了他们独立思考、理解课文的时机，学生小组讨论非常剧烈，气氛相当活泼，参与积极性很高。2、让学生在赏析中品味小学语文教材中选定的课文，包括了情感真挚的美文、入情入理的哲文等，需要学生自主进行欣赏，这不仅能让学生感受世界的美、语言的精粹，还能提高学生的文学
6、功底，更能使学生获得性格和精神上的净化，如每逢佳节倍思亲一文，“每逢佳节倍思亲是唐朝诗人王维的诗句，意思是每逢美好的节日就会更加思念亲人，先引导学生在重复阅读的根底上谈谈自己的感受，再引导他们根据自己的阅读理解来确定音调和情感，大声朗读课文，让他们成为一个真正的自主掌握学习的人。为了渲染气氛，我特地为课文配上音乐，第一自然段讲的是王维看到重阳节家家户户欢度节日的景象，播放悲伤的音乐。这样学生更能感受到思念家人时的那种悲哀与无奈的心情。而第二、三自然段讲的是王维思念兄弟的具体内容，配以平缓的音乐;最后一个自然段，是王维写诗表达思念亲人的思想感情，再次用悲伤舒缓的音乐，这样使学生更好的对文章进行感
7、受。音乐感染着学生的情感，他们很快进入了王维的情感世界，极富感情地朗读课文，直到结束时还有许多学生沉浸在王维思念亲人的悲伤情感中，甚至有人在偷偷擦眼泪。这是感动的泪水，是读者和作者的心灵产生共鸣的结果。小学三年级语文教学论文2一、开发文本价值，确立课时目标恐龙是一篇知识性短文，课文介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，全文共有6个自然段，用总分结构，生动形象地介绍了有关恐龙的很多知识。文中的生字需要在新课学习时加以重点关注;课文的自然段在表达方式上各有特点，可以用来训练学生概括段意的能力;对于恐龙形态和种类的介绍，反复运用了列数据、作比拟和打比方等说明方法。文中还有不少用词非常准确，“望而生畏等几
8、处关键词也是训练学生联系语境理解词语意思的很好凭借;而对于“恐龙这种远古时代的动物，学生大多充满好奇，非常感兴趣，因此，可以在教学中安排训练查找资料，引导交流。这些语文因素的开发利用，应该渗透在整个教学过程，可以使这一篇说明文的教学效果更加丰厚扎实。鉴于第一课时的要求特点，确定了以下教学目标：1、能正确、流利地朗读课文。2、学习本课10个生字，理解文中的词语。重点辨析“畏和“型的字形字义，渗透解词方法。3、初读课文，理清层次，了解文中介绍了哪几种恐龙。初步激发阅读兴趣。4、学习概括自然段内容和课文大意，渗透概括方法。梳理文脉，认识本课总分总的结构。对于上文中所述的其他一些教学内容，酌情在第二课
9、时落实。二、立足课时目标，扎实推进语文训练1、以难字为抓手，授以新法学生进入三年级，已经具有一定的识字能力，对于比拟容易辨识和记忆的生字，是能够通过自学初步掌握的。但是，仅停留于此，学生的识字能力是得不到开展的。进入三年级以后，教师依然要重视生字词的教学，只是“教要针对疑难点、未知点、关键点，结合汉字的构字特点教一些规律性的识记方法，不断提高学生的识写兴趣和识写能力。2、扣住段落差异，引导概括恐龙第一节，用凝练的语言介绍了恐龙生活的时代、自然环境和活动范围，课文不长，但却是概括的难点。在教学时，笔者提示学生这样的段落，可以用“提炼关键词这个方法来概括大意。学生对于“提炼关键词还是不甚理解，因此
10、，我在“大约两亿年前这个短语下画线，并提醒学生这个短语介绍“时间，准确讲是“恐龙生活的时代，然后请学生照这样的方式分别从下面的文句中提炼出“自然环境和“生活范围，然后进一步提示学生抓住这些提炼出来的关键词用一句话说说。这样，根据课文段落特点，不断稳固学生已有的能力，同时传授给他们新的方法并加以不断练习，使之每堂课都有些微的吸取和稳固，从而逐渐培养起概括自然段意的能力。3、从段落到篇章，不断递进“概括，是把课文读“薄。这个把课文读“薄的功夫是需要层层递进地训练的。从自然段大意的概括到逻辑段大意的梳理，再到全文主要内容的概述，教师充分利用第一课时，引导学生循序渐进。恐龙第一课时教学中，在全文六个自
11、然段逐一梳理后，教师点拨学生关注“哪些段落写了恐龙某一方面的特点，以此为指引，带着学生明白课文首尾是总的概括性的介绍，中间几段是从不同方面对恐龙进行具体的介绍。这个环节旨在渗透分段和引领认识文章的布局。最后，教师引导学生抓住板书中各自然段的关键词用简洁的语言串联起来，来概括全文的主要内容。在课堂上反复练习之后，学生对于“提炼关键词，然后“抓住关键词概括这个方法不仅印象深刻，而且有了稳固。此时，用同样的方法概括全文的大意就水到渠成，教学效果非常明显。三、拓展激趣适度，以学定教鉴于三年级学生的年龄特点，根据课标指出的年段目标，教师在引导学生学习的时候，把握好“度是很重要的。俗话说“过犹不及，适度才
12、合理科学和有效。如“导入新课这个环节，笔者在引出课题后，先是引导学生说说对恐龙的认识，然后请学生提出还想知道的有关恐龙知识的问题。这样做的结果是“导入环节就花了较长时间，影响到后面的教学节奏。而所补充的内容“恐龙名字的由来确实是学生所不知道的，学生了解过后有恍然大悟之感。这样的补充介绍简洁易懂，立足学情和开展，是比拟合理的。总之，无论是哪一类课文，第一课时的教学具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。这个“不同就取决于文本的差异、学情的差异和教学目标的差异。教师关注以上几点，用好教材，准确定位，扎实训练，对于培养学生形成语文能力是极为重要的。小学三年级语文教学论文3语文教育是国民素质教育
13、的重要组成局部，语言文字是传承中华民族传统文化的重要载体，学好语文是非常重要的。在新课程标准实施的这几年里，我们的语文教育取得了突飞猛进的成绩，新的语文教学模式受到了教师和学生的普遍欢送。但是语文教学效果却没有想象的那样喜人，特别是一些传统的、优秀的教学模式，往往没有受到重视。导致现在的语文教学仍是按照应试教育的指挥棒进行，没有完成语文教学目标，有些传统的语文教学模式是值得借鉴的，比方“背诵教学。背诵是阅读的一个升华，所谓“背诵就是通过阅读、记忆到达不看原文凭记忆而念出读过的文章的读书方法。在中国古代，背诵教学一直占据主导地位，很多文学大家都能流利背诵很多名家大作。曹植十四五岁便能诵读大量歌赋
14、辞藻万余言，七步之内创作出了著名的七步诗，这都是与他的大量阅读与背诵分不开的。骆宾王五六岁能背诵先秦典籍，七岁能诗。李白也是在拥有大量的文化储藏上才练就了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神的文学境界，当代作家巴金先生也认为熟读背诵大量优秀作品是做学问的精华。不仅仅是这些，长期的背诵经典，还可以提高孩子的语言表达能力，增强学生的记忆力，提高写作水平，也有助于学生形成对中国传统文化学习的兴趣，由此看来背诵对于我们小学生来说，对于根底教育来说是很有积极意义的。但是今天人们往往不重视这种教学方法，认为背诵教学会给孩子增加负担，学生也不喜欢背诵经典。这是一种错误的观念，背诵是提高语文综合素质的必要途径，是很有必要
15、实施的。尤其是在义务教育阶段，在最近重新修订的全日制义务教育语文课程标准(2023)中，明确规定了“学生要具有一定的独立阅读能力，能够背诵优秀诗文240篇(段)，九年阅读课外资料400万字以上。2023年初，教育部下发文件关于义务教育语文新课标背诵篇目增加20篇要求学生义务教育阶段推荐背诵136篇，其中小学增加了6篇，初中增加了20篇。可见背诵对于义务教育阶段学生的知识、能力培养具有一定的意义，这是国家的政策，也是现实教育的需要。但是在现阶段的教学实践中，背诵教学的实施过程也存在着诸多弊端，教学模式、教学方法单一，机械化，没有突破死记硬背的传统模式，这往往是造成学生不爱背诵经典篇章，不爱学习语
16、文的最直接原因。一、目前，随着新课程的实施，小学语文教学成为改革教学的重点，但是像背诵教学这样的传统教学方式是否继续，将如何继续实施，是摆在老师面前的重要问题。背诵教学从目前的实施状况来看，是不乐观的。1、教学模式的单一传统的教学模式一直是机械的填鸭式的教学方法，这也不是什么教学方法，只是教师没有形成一种教授背诵的模式，只是让学生通过朗读到达背诵的程度，小学生是感性丰富的阶段，对于理性的背诵理解不能容易接受，所以许多小学生厌恶背诵学习，不仅学生不喜欢，老师也没有兴趣去教。教师从始至终也没有形成一个有效的背诵技巧，这是整个义务教育阶段语文教育失败的一个重要因素。2、素质教育的误读素质教育是以提高受教育者诸多方面素质的教育目标，素质教育自上个世纪八十年代提出以来，一直受教育部门的重视，很多教育者认为素质教育就是开放的教育，应该抛弃传统的
