1、教学方式运用的十大误区教学方式运用的十大误区误区一：只爱一枝，不采百花。这主要表现为：一花障目，忽略了教学方式的多样性。不少老师看到或听到一种方式，没有通过比照与分析，就开场运用该方式，且不再学习其他，也看不到其他方式，甚至出现了一个区域的所有学科都学习一种方式的现象。如新中国成立后普遍采纳的前苏联凯洛夫的五步教学法，上世纪末群众推崇的布鲁纳的觉察教学法，本世纪初伴随新课程改革推行的合作教学法，都曾独领风骚特别长时间。但在运用方式时，我们要切记，教学有方式，但并非方式化。误区二：浅尝辄止，不愿深究。这主要表现为：乱花迷眼，忽略了教学方式的稳定性。有个别老师，面对众多的教学方式，每一种都试试，每
2、一种都拿来用用，用不了多久就换另一种。他们没有耐心，没有时间也没有心思深究，对每一种方式都缺少深化考虑，加之专业理论功底不强，无法细细品味方式的妙处。教学方式是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上提示了教学活动带有的普遍性规律。为此，老师在运用时也需要假以时日领略其妙。误区三：只要招数，不要道数。这主要表现为：华而不实，忽略了教学方式的理论性。有的老师不深究该方式是由何种教学思想或教学理论指导的，只学外在的流程、构造，外表光鲜，但缺乏灵魂和根基。事实上，教学方式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，是教学现实和教学理论设想的统一。学习教学方式，必定包括对其理论局部的学习、理解和接纳。
3、误区四：只管行走，不顾方向。这主要表现为：心无所向，忽略了教学方式的指向性。有的老师只按照固定方式走，不深究该方式要达成的详细目的是什么。事实上，任何一种教学方式都是围绕着一定教学目的的，指向于目的的达成、任务的落实。教学方式永远是为教学目的的达成效劳的。误区五：只顾照搬，不管差异。这主要表现为：东施效颦，忽略了教学方式的独特性。只顾照搬别人的教学方式，缺失对本人、对学生、对情况的分析。实际上，每种教学方式都是在详细的情境中提炼出来的，具有其特别性，其运用也有一定的条件性，不存在对任何教学过程都适用的普适性的方式。我们假设直截了当照搬别人方式，极易引起水土不服。为此，老师在选择教学方式时必须留
4、意不同教学方式的特点和功能。误区六：只管模拟，不顾初心。这主要表现为：邯郸学步，忽略了老师的自主性。有的老师缺乏专业自信，盲目崇拜别人，一味模拟别人，不仅没学到真正的本领，反而把原来的本领也丢了。比方上个世纪初对西方自由教学方式的引进，几乎大多数学校都在学习探究式教学方式，忽略了本身原有的优势与特色。而本世纪初，美国中小学也来上海学校取经，学习中国特色的教学方式。误区七：只取树叶，不管主干。这主要表现为：一叶障目，忽略了教学方式的完好性。有的老师被局部的临时的程序或架构吸引，只取本人感兴趣的局部来用，看不到教学方式的全部。事实上，每个教学方式不是单一的一种方式，而是一个系统的方式。误区八：只顾
5、生吞，不会品味。这主要表现为：囫囵吞枣，忽略教学方式的深化性。有的老师学习、运用教学方式时，不加咀嚼，不辨滋味，不加分析，不愿考虑，笼统含混地接受。事实上，教学方式的产生有深沉的理论根底和实践渊源，值得含英咀华，细细思索其后面的背景及理论，以便取其精华，为后续的化方式、建方式奠定坚实的根底。误区九：只有克隆，不能改创。这主要表现为：依样画葫芦，忽略了教学方式的灵敏性。教学方式常常是在某种理论或思想的催化下产生的，老师不同，学生不同，学科不同，教学场景和条件不同，所采纳的教学方式也会有所不同。误区十：只有一时，不愿长久。这主要表现为：虎头蛇尾，忽略了教学方式的持久性。特别多老师在采纳别人方式的时候，缺乏耐心深化的探究，缺乏足够的专业素养对教学方式进展诠释，缺乏深沉的专业才能予以建构和重构，结果就无法及时见到效果，更难以持续运用该教学方式，最终堕入不良行为程式。因而，不管哪种教学方式，都存在优势及局限性，这需要在教学实践中不断丰厚与完善，不断进展动态调整，要按照老师特点、学生开展特点、教学目的、学科特点等进展选择性的运用，并在运用中不断按照个人情况、学校情况进展改良和创新。
