1、天道酬勤高校思政课教学评价摘_x000E_高校思想政治理论课教学评价存在的问题与对策要：高校思想政治理论课教学评价作为思想政治理论课教学过程的一个重要的环节，是推动思想政治理论课教学持续有效进行的重要手段。思想政治理论 课教学评价存在着评价指标设计有缺陷，评价方法过于量化、缺乏多样性，评价 结果处理不当等问题，可采取的对策有对高校思政课教学评价进行元评价，设计 科学系统的评价指标体系，健全多样灵活的评价方法，建立公正、权威且专业的 评价组织机构等。关键词：思想政治理论课；教学评价；对策科学的思想政治理论课教学评价既可以为思想政治理论课教学目标的科学 定位、教学内容与教学方法的优选提供依据，又能
2、促进本学科的开展，提高思想 政治理论课教育教学的实效性。高校思想政治理论课教学评价涉及到对高校思想政治理论课程的要素、过 程及效果的评价，包括对思想课教师的教学内容、教学态度、教学方法、教学效 果等方面的评价。由于思想政治理论课的鲜明政治性、教学目标多样性等特殊性 质以及思想政治理论课教学效果表达的复杂性高校思想政治理论课教学的效果 既表现为显性效果、直接效果、近期效果，又表现为隐性效果、间接效果、远期效 果。在具体评价中，显性的、直接的、近期的效果容易为人们所注意，也较易评价； 而隐性的、间接的、远期的效果那么往往为人们所无视，对它们的实际评价就相对 困难，这就使得对高校思想政治理论课教学进
3、行科学的评价具有一定的难度。一、高校思想政治理论课教学评价现状关于高校思想政治理论课教学评价，学术界也是看法不一。有的研究者认为， 社会科学类课程的教学评价本身就很难具体量化，思想政治理论课更因其特殊 性而使得教学评价成为难题，加之我国开展高校思想政治理论课教学评价领域 的研究相对不成熟，未形成一套完整的具有本学理科特色的教学评价体系。所以 还存在着以下一些问题。二、高校思想政治理论课教学评价现存问题1、评价目的认识不到位高校思想政治理论课具有双重目的，一是使学生掌握相应的理论知识，二是 提高学生思想道德素质。就二者的关系来看，前者是手段，后者是目的。而实际 情况那么往往是把理论知识的灌输摆在
4、首位，学生思想道德素质的提高却至于其 后，出现了思想政治理论课教学知识化倾向。之所以出现这种倾向，除了教师自 身因素之外，更重要的原因就是思政课评价的指挥棒出现偏差，把思政课评价的目的等同于其他课程的评价目的，即注重学生掌握知识的多寡和成绩的上下。这 就使得“思想政治理论的灌输缺乏现实针对性，至于通过理论知识的教学让学生 究竟明确些什么、理论知识的传授对学生思想道德素质的提高究竟产生了何等 影响，这些原本表达思想政治理论课特色的问题并没有作为评价的最重要的标 准。2、评价指标设计缺陷由于高校思想政治理论课教学目标和一般课程相比更为抽象和概括，要对思 想政治理论课教学进行科学有效地评价实属不易，
5、因此就必须把这些抽象的目 标具体化，从而依此来制定具体、可行、有效地评价指标，而且评价指标的内涵 必须清晰，贴合教师的教学实际，这样才能起到评价的真正作用。但是目前大多 高校各个科目的教学评价指标根本一样，包含教学态度、教学效果、教学方式等 几个方面，表达不出思政课教学评价的特殊性。3、评价方法过于量化，缺乏多样性量化评价似乎以数量的形式表达客观性，实际上存在着很大的局限性。目前 的思想政治理论课教学评价通常只是依靠传统的教学评价方法，例如学生和教 师填表、打分，或者召开局部学生、教师参加的座谈会，请专家对思想政治理论 课教学提些意见等方法。这些评价方式评价的偶然性、局限性较大，难以真实反 映
6、高校思想政治理论课教学全貌。比方，评价值的不同，并不能反映不同评价值 背后所隐含的复杂教学现象的具体内容，而相同的评价值也不能说明其背后所 对应的不同教学现象就是相同的。4、评价结果缺乏权威性，处理不当高校思想政治理论课教学评价任务艰巨，涉及层面广泛。评价明显带有主观 意味，所以教学评价难免会受到评价工作者的个人主观情绪影响，势必会对评价 结果的客观性产生影响，评价者除了要掌握一定的评价知识和评价方法外，还要 明晰思想政治理论课教学的规律，这是思想政治理论课教学评价者必备的素质。但是在高校思想政治理论课教学评价过程中，评价者并不能都能到达要求，由于 工作的特殊性，评价结果必然不能个个精准有效。
7、另外，尤为突出的一点是目前 局部高校对思想政治理论课教学评价认识缺乏，还存在走形式、打人情分的现象， 在一定程度上影响了评价结果的可靠性。5、评价重结果轻过程，重教学近期效果无视长期效果我国从事高校思想政治理论课教学评价研究和实践的历史并不长，而且主要是 在政府的政策推动下进行的，这使得评价实践从一开始就带有浓厚的“管理主义 倾向，缺乏对思政课教学过程本身关注的自觉意识。另外，对思政课教学近期效果可以通过学生成绩、同行、专家的反响意见体 现，容易操作，而长期效果只能通过用人单位等社会组织进行评价，但是在实际 操作过程中因为追踪难度大，评价工作就很难实施，因此经常被无视。三、高校思想政治理论课教
8、学评价改革对策高校思想政治理论课教学评价是一项重要内容，涉及许多指标内容和技术 要求，面对以往教学评价中所存在的问题，应当采取积极的应对措施，提出相应 对策，提高思想政治理论课教学质量。1、对高校思想政治理论课教学评价进行元评价表达评价本身的科学性 高校思想政治理论课评价为了有效改革思想政治理论课教学模式，但是如果评价体系本身出现偏差便将会导致整个改革决策出现失误，而在实际评价过 程中也确实会由于评价本身的问题，使得评价的预期目的无法到达。因此，开展 高校思想政治理论课教学评价要进行元评价。“简单说来，元评价就是对评价本身的评价，主要目的是检验评价中可能出 现的各种偏差，运用统计和其他的方法来
9、估计产生的偏差对评价结论的影响。对高校思想政治理论课教学评价，元评价要包括的内容有：首先，对评价体系的 评价。评价对象明确；评价目的明了；评价标准合理，指标体系科学，权重分配恰 当；评价方法可行，评价信息的搜集、分析处理方法得当。其次，对评价组织实施 的评价。评价的组织是否有能力但此重任，其成员是否具备相应素质，切实有效 地落实评价工作。最后，对评价结果和效用的评价。评价结果可靠有效，通过对 评价信息的处理和分析，判定评价有较高的信度和效度；评价结果可信度高，并 且评价对被评者有促进作用。2、设计科学系统的评价指标体系表达思政课教学的特殊性高校思想政治理论课教学评价的关键问题是建立科学的评价指
10、标体系，因 此当评价方案确定后，其指标的优劣程度就成为保证整个思想政治理论课教学 评价质量的核心因素。首先要明确思政课教学评价指标的价值取向。在政治性层面，思想政治理论 课教学评价的内容应包含教师对于中国特色社会主义理论体系的传播能力、引 导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质的能力，学生对马克思主义 理论的接受程度和政治素养的开展状况。从学生开展需要来看，思想政治理论课 应当解决学生在现实生活中遇到的的价值困惑、人生目标迷茫等实际思想问题， 树立表达中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为标准。其次指标体系的设计应把握以下几点：第一，高校思想政治理论课教学评价 指标的制定与设计应该做
11、到首先它必须与目标保持一致，必须坚持正确的社会 主义方向，以学生的全面开展为出发点；第二，指标制定必须整体完备，能全面再 现和反响教育目标，反映思政课教学中的各种客观事实和客观因素；第三，指标 体系还能符合评价者的实际水平，能为大多数人认可和接受，具有可行性；第四， 应当制定适当的评价指标标准，如果评价标准过低，很难区分教师教学水平，起 不到相应的鼓励作用，如果评价指标标准过高，是大多数教师无法到达的，又容易挫伤教师工作积极性；第四，指标体系的制定能通过测量得出明确的结论；第 五，指标的制定一定要保证信度和效度，起到评价真正的作用。3、健全多样灵活的评价方法表达评价制度本身的要求把高校思想理论
12、教育过程作为一个动态系统来考察，它是一个开展变化的 过程，是大学生接受科学理论武装、熏陶优秀文化过程。思想政治理论课教育的 目的不仅是让学生学会一些根本理论知识，更重要的是采取适当的方式，从理论 教育入手，使学生产生心理共鸣，让正确的理论来指导和约束学生的行为。因此 思政课教学评价应改变以往过分注重等级与量化，强调终结性评价的偏向，要加 强对形成性评价、非测试评价、表现性评价等多种评价方法的探索与应用，改良 量化和等级方法，重视质性评价。高校思想政治理论课教学评价除了传统的教师 的评价和学生评价、同行互价、领导和专家评价、教师自我评价这些常规评价方 法外，也可以采用网络评价、社会评价等方法。方
13、法是多样的，总的来说在评价过程中应当注重开展性评价模式的运用，以 促进教师专业开展为根本目的。开展性评价是一种依据目标，重视过程，及时反 馈，促进教师开展的形成性评价。以“立足现在、兼顾过去、面向未来为取向，不 仅注重教师的现实表现，更加关注教师的未来开展，通过评价与指导促进教师的 “成长。在实施开展性教师评价的过程中，让教师充分了解学校对他们的期望， 培养他们的主人翁精神。根据教师的工作表现，确定教师个人的开展需求，判定 教师个人的开展目标，提高教师履行工作职责的能力，从而促进学校的开展。发 展性教师评价是面向全体教师的，重视提高全体教师的参与意识，帮助教师共同 探讨、一起成长。4、建立一个
14、公正、权威且专业化程度较高的组织机构表达思政课的专 业性高校思想政治理论课教学评价的目的在于提高教学质量，以评促教，而且由 于其课程的特殊性，有必要成立独立的思政课教学质量评价工作部门。组建与一 般课程有所区别的督导组织、听课评课组织，可以聘请局部思政课离退休的资深 老教师、老专家担当督导人员，保证评价过程的客观性、科学性和评价质量的权 威性，既对承当高校思想政治理论课教学的老师起到一种外在的刺激作用，又可 以汲取专家的珍贵经验和意见，提升自我教学能力。5、校内评价和社会评价相结合，完善反响调节机制表达思政课教学效 果的复杂性要建立健全思政课教学评价结果反响机制，使广阔教师及教学管理人员对 教
15、学质量评价及其结果的反响有一个深入正确的认识。美国学者泰勒在其行为 目标模式中指出，评价可以找出实际活动偏离目标的程度，通过评价信息的反响， 促进教育教学活动尽可能地逼近目标。根据思政课程要素、课程实施过程、教学 效果等不同层面的信息，采用科学的、恰当的、具有建设性的方式将评价信息反馈给教师，促使其最大限度的接受，从而改良教学，进而保证高校思想政治理论 课的有效性，实现思政课教学评价的最终价值。如此一来就可以形成一个评价- 反响-改良的良性循环过程，这对构建和完善高校思想政治理论课程体系有极大 的推动作用，而且有利于课程体系向教学体系的转变，有利于教学体系向大学生 素质体系的转变。在反响过程中
16、一要注意反响客观，尽可能准确全面的将信息反 馈给教师。二要注意反响及时，有利于发现和解决学生的思想问题。三要注意在 反响的同时应当要指出教学过程中存在哪些问题，并且给予被评教师一些指导 性的意见。高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，不断增强高 校思想政治理论课评价的科学性，解决评价过程中出现的问题，就能提高高校思 想政治理论课教学的质量和效果，进一步促进大学生的全面开展和健康成长。参考文献：1骆郁廷.高校思想政治理论课程论.武汉大学出版社，20222张耀灿，郑永廷等.现代思想政治教育学.北京：人民出版社，20013陈春梅.高校思想政治理论课教学评价研究.武汉大学法学硕士学位论文，2022 年4李资源.高校思想政治理论课教学评价
