1、“艺术定制课程艺术定制课程”陪同儿童成长陪同儿童成长 俞亚萍“艺术定制课程”是基于儿童的身心发展需求、兴趣倾向以及经验与能力，遵循审美的知识、技能与情感自然生长的本质，为不同儿童设计的个性化艺术课程，是艺术审美修养、人格发展和人文价值的集中体现。构建分层多元的艺术课程体系“艺术定制课程”注重科学、循序渐进的方式，根据不同儿童群体对不同层次的艺术需求发展，对课程进行分层多元化的设计。普及型 1.0 版课程：国家课程的校本化定制 在国家规定的课程基础上进行二度整合、开发，实施国家艺术课程的校本定制，重视人文性、审美性和实践性的有机结合。其一，具有普适性的“艺术欣赏”定制课程。即精心挑选教材内外的中
2、外百幅经典名（曲）画，开发定制课程;利用课前 5 分钟，与儿童共同欣赏，满足小学阶段学生的欣赏需求;发挥校内外专家导师的优势与特长，开展“艺术欣赏”定制活动，涉及中外美术画派、音乐大家，包括“海上画派”“感受印象派”“遇见立体派”等教学主题。其二，具有选择性、层次性的“艺术综合”定制课程。即以音乐、美术的连堂授课，综合学习资源，融合学习时空，整合学习方式，聚合学习评价，实施艺术综合主题式教学;一年级至三年级以音乐歌舞剧的活动方式，生动有趣;四年级至六年级的艺术综合探究具有深入性，力求儿童达到自由的绽放和经验的重组与改造。拓展型 2.0 版课程：校本课程个性化的定制 其一，具有自主性、丰富性的“
3、艺术社团”定制课程。为满足部分儿童艺术需求，凸显个性，开创“艺术社团”定制活动课，以“兴趣、定制、参与”为原则，丰富课程选择的自主性、丰富性;有“笔墨年华”“管弦乐团”“芭蕾”“童声合唱”等 20 余个项目，儿童深入社团学习，为个性化学习和发展构建了课程环境;活动评价以社团汇报展演的形式展开。其二，具有自由性、选择性的“艺术私人”定制课程。尊重每个儿童需要，搭建金色舞台，进行个人定制展;涉及小提琴独奏会、我为“鼓”狂、刻纸艺术、线描时空等艺术各领域;自由组织展示，邀请强大助演团队及评价团队，成果物有计划书、画册、微电影等多种艺术形式呈现。探究型 3.0 版课程：社会资源的导入化定制 其一，具有
4、针对性、发展性的“导师制”定制课程。对于兴趣独特的儿童，开创“导师制”定制课程;由教师、家长和家委会成员组成导师“金三角”团队，采用双向一对一选择;针对儿童感兴趣、有研究价值的问题，开展一对一小课题项目研究，提供个别化、针对性的专业指导;以计划书、调研报告、画册、微电影等形式产生课题成果物。其二，具有广泛性、专业性的“校外艺术”定制课程。开发隐形课程，利用家委会成员、公益志愿者、艺术专家等社会艺术资源，组织儿童参与社区文化艺术活动，学习优秀民间艺术，欣赏高雅艺术等;组织开展艺术家、艺术作品进驻校园，进行鉴赏艺术、合唱艺术等定制内容，让儿童拥有国际视野。跨界融通学科与社团定制“艺术定制课程”跨越
5、学科间界限，经历了四大学习领域内容，涉及艺术与生活、自然与社会、语言与文学、科学与技术四大课程领域。以学生参加的“陶瓷艺术”社团定制课程研究为例。经典熏陶 导师带领参观博物馆、美术馆，听专业人士讲解，并通过查阅书籍、观看视频等，了解陶瓷艺术的分类、风格、制作、发展等。资讯搜集“互联网+”时代，捕捉立体的艺术资源，通过查阅书籍图片、文字，网罗实物，建立陶瓷主题资源库，有目的提出问题，为思考研究提供方向。体验探究 与伙伴、导师形成学习共同體，共同答疑解惑，了解陶瓷艺术的传承关系，在导师指导下掌握技能技法，自我探究造型、色彩、技法创造，设计出造型别致、色彩和谐、技法独创的陶瓷作品。互动分享 陶瓷作品
6、小狗烟灰缸，是送给爱抽烟的爸爸，希望爸爸看到陶瓷狗就会想到儿子，从而少抽烟，爱惜身体。挖掘作品有意思的故事，赋予其有意义的精神内涵，作品更具生命力。采用视频采访，宣讲创作历程，创设儿童结集出刊作品集的机会等。建立资源库，完善研究能力“艺术定制课程”实施跨界艺术教学，儿童在经历经典熏陶，资源库建立，制订年、月周期计划表，确立目标意识，在合作体验探究中对问题提出、解决，对每一幅作品解读，对作品的多元评价方式，用讲述、案例等形式，表达与记录互动分享交流的成果，从而整合形成了儿童审美素养评估体系。涉及八个方面的能力与内容。欣赏经典的能力，浸润熏陶，关注高雅情趣，以艺术鉴赏的眼光和艺术评析的要求，关注生
7、活中的自然、人文、艺术之美;提出问题的能力，对身边艺术美的现象、事物能发生主动学习兴趣，并有目的提出问题，在不断思考、探究过程中修正原有问题;制订计划的能力，依据探究问题，设计课程周期计划书，在实际情况下作出符合现有条件的合理调整;资讯搜集的能力，多渠道搜集艺术资讯的方法，并进行删选、整理或归纳;体验探究的能力，对学习对象按照既定的研究方案进行个人或小组合作探究学习，实践体验，并在实际过程中调整和完善研究计划;记录整理的能力，运用合适的方法，用日志式、手账式（图文结合）、图表式等记录研究过程;团队合作的能力，建立探究合作学习共同体，合理分工，确定任务人员、研究周期表，建立导师制，并对个人无法完成的任务进行预判并尝试建立寻求帮助通道;互动分享的能力，对探究成果进行个性化日志、图表、微信发布等展示分享，养成交流和倾听习惯，并听取建议补充，再调整研究观点。“艺术定制课程”能够丰厚儿童艺术生命的质感，并内化为艺术素养，外显为气质与品位，圆梦艺术的定制理想，向着明亮前方，让美生长。（作者单位：江苏省张家港市南丰小学）
