1、天道酬勤高中化学学科核心素养体系的构成和特点张柯翼摘 要：核心素养是当代教育的新思路、新思想，高中化学的教学应紧扣核心素养的话题，构建专属于化学学科的素质教育模式，通过对核心素养体系的构成分析，对化学核心素养的特点分辨，应以更加科学的、趣味的方式进行教学对话，争取让学生形成探究化学的习惯，内化化学知识点，扫清化学的障碍点，激发学生的化学学习热情，帮助学生顺利完整高中化学学业，奠定学生的化学根底认知。关键词：高中化学;学科;核心素养;构成;特点高中化学需要与初中时期学生的根底化学认识相互衔接，将抽象的信息直观化演示，通俗易懂的介绍化学，让学生们对化学形成深入浅出的理解。在高中化学的互动中，教师应
2、从核心素养培育的理念出发，帮助学生摸索不同模块的化学问题规律，掌握化学的学习技巧，在化学知识记忆下，获得逻辑思维、想象思维、空间思维的进步。1高中化学学科核心素养体系的构成和特点1.1对宏观与微观的辩证认识不同化学的物质结构，可分别从宏观、微观的视角进行辩证，局部化学元素肉眼可见，可从生活中摸索其应用价值，分析其存在意义，而局部的化学元素并不为人们熟知，而是潜移默化的组成了生活元素，看待问题，可从小处着手看到宏观的景象，如从一个蛋白看到蛋白质的宏观世界，可从大局出发看到微观信息，如人发胖与人饮食导致机体重构有关，其特点为：遇到不同的化学问题，可从不同的视角出发，进行灵活的辩证，让学生对化学的知
3、识乃至于对生活环境有多视角的分辨意识，这会让学生超脱于自身肉眼的限制，考虑问題更为深入、深刻。1.2对变化与平衡的理解化学的物质是可变的，经常会产生1+1=3的效果，化学物质的不同碰撞，会产生多样的反响，这导致化学不是固化的模式，而是一个未知的有着无限可能的空间，但化学同时也在保持着平衡，能够从万变中寻找到规律，分析出其不变的、始终如杠杆一般的支点，在接触到化学的新知识与旧知识时，都能够围绕这一个个定律展开对化学的剖析，摸索逻辑化的规律，其特点为：能够让学生早期形成自主学习能力，无论今后学生在医疗、建筑方面开展，还是在制造业、科学方面有社会接触，都会通过根底的奠定，促使学生更好的融入社会，形成
4、探索社会化学的实践能力。1.3论证推理与模型构建化学需要学生们举一反三，而不是固定的去记忆背诵某一定律，化学的知识要通过层次的论证与推理得出结论，化学诸多的问题都是在论证与推理之下被层层剖解的，同类性的问题可搭建模型，让学生形成虚拟的、富有逻辑的模型思想，进而将一些看不见的、摸不着的化学元素以模型的形式展示出来，其特点是让学生的思维发散、辐射，学生们可以以点带面的去完成化学的任务，也能够正确的计算，不仅获得了化学的知识，同时也获得了思维的延展。1.4探究意识和责任意识化学需要由内而外、由浅入深的去探究，化学知识应效劳于社会、效劳于生活，不能呆板的将其还给课堂，化学互动更重要的是让学生形成实践能
5、力，而非让学生生硬记忆，化学学习应将知识代入到生活的场景中，分析如何运用知识解决生活问题，学生们学习化学并不仅是应对考试，应掌握生活化的化学知识点，帮助学生学以致用。其特点是生活化的化学内容，可让学生增加社会责任感，促使学生有整合知识报效社会的意识。2高中化学学科核心素养体系的培养思路2.1培养学生的化学兴趣化学知识虽然比较抽象，局部的信息晦涩难懂，但化学也是十分有趣的，通过趣味的知识内容导入，可让学生产生浓厚的化学探究兴趣，教师可以微课的形式展示化学，也可以融合生活的情境，让化学更加通俗易懂，在兴趣化的教学中，教师可鼓励学生分析、研究化学元素的不同反响，感知化学的多变，同时摸索化学的规律。如
6、教学“氧化复原反响，教师可将其与学生们初中学过的复原反响相衔接，从初中的根底知识出发，将氧化反响与复原反响分别进行归类，接着从平衡角度出发，将化学的物质反响比较为购物场景：“商人售卖物品，必须有人要来买，买卖是同时进行的，得失氧也是同时进行的，氧化和复原可以说是买卖的过程，更加简明扼要的进行化学的比较，而后利用微课演示氧化复原反响的过程，学生们理解深刻。2.2培养学生的实验能力高中阶段学生有了一定的化学探究能力，此时单靠理论性的知识，难以激发学生的化学潜能，可引导学生进行化学实验互动，掌握化学实验原那么，并进行顺序化的实验模拟，让学生们将课堂实验代入家庭实验，在生活中寻求实验时机，增加实践技能
7、，以Cl2实验室制法为例。遵循从上到下的原那么，放好铁架台摆好酒精灯根据酒精灯位置固定好铁圈石棉网固定好圆底烧瓶。将实验的步骤列为思维导图，学生们可掌握实验的规那么，独立的完成实验工程，获得化学经验。继而通过实验去类比推理，就能够透彻的领会化学的内涵。期间教师还可以鼓励学生将一种实验结论以多种实验模式完成，利用反向思维模式，将实验结果陈列出来，而后要求学生去设计实验思路，如物质的别离提纯方式有很多种，学生们完全可以多视角分析实验步骤，灵活展开实验畅想。3结语化学素质化教学，可从兴趣出发，从实验着手，本着化学素质教育的根本特征与构成思路，展开教学的创新，教师应明确化学学科的特点，与其他的学科区分开来，展开核心素养的理念分析，增加化学教学的实效性。参考文献1刘新阳，裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战欧盟核心素养的实施与评价J.全球教育展望，202304：75-85.2辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建J.北京师范大学学报社会科学版，202301：5-11.3张贤金，吴新建，叶燕珠，等.基于核心素养理解的高中化学教师培训实践J.中小学教师培训，202304：9-12.
