1、例谈高中化学教学中过渡法的运用黄英龙 廖运飞摘 要“过渡法是教师在课堂教学中精心设计的、能够密切联系新旧知识点的过渡性教学方式。它可以出现在课堂的任何时间段，当它出现在课堂初始阶段时，被当作导入方式;当它出现在课堂教学中间阶段时，被当作各知识点间承上启下的环节;当它出现在课堂结尾时，被当作课堂总结。课堂教学中的过渡法，犹如一剂黏合剂，紧紧地将课堂黏合在一起，既承前又启后，紧紧地将学生的思维聚合在学习内容之上。关键词高中化学;过渡法;课堂教学中图分类号 G633.8 文献标识码 A 文章编号 1674-6058202326-0074-02过渡法的运用，表达的是教学的系统性以及整体性，能够在吸引学
2、生注意力的同时推动高效课堂的生成。因此，教师在课堂教学中，可根据教学目标和教学内容合理地运用过渡法，巧妙地处理好各知识点之间的衔接，自然地建立起各知识点之间的联系。那么，在高中化学教学中到底适合运用哪些过渡法呢？一、创设教学情境，实现画面式过渡创设教学情境，实现画面式过渡，通常用于课堂初始阶段或者中间阶段，是当前过渡法的常用方式之一。在高中化学教学过程中，通过播放一段视频、展示一幅画、创设一个简单的活动等形式创设教学情境，并以学生感兴趣的方式巧妙地引导学生入境，便可以自然而然地过渡到下一个教学环节或教学内容。画面式过渡法，通过直观的形式激发学生学习的主观能动性，并在此根底上给予学生丰富的情感体
3、验。例如，在教学与氨相关的内容时，就可以通过视频创设教学情境，进而实现画面式过渡。视频呈现的内容为：一个魔术师左手拿着一块普通的布，右手拿着火柴，当他用火柴去点燃布时，布没有燃烧，仅仅是冒出白色的烟雾。在视频播放结束后，教师进行提问引导。师：魔术师真的会魔术吗？其实，魔术师使用的是一种“防火布。“防火布就是将一块普通的棉布浸润在饱和的氯化铵溶液中，晒干后，棉布的外表就会附满氯化铵晶体颗粒。氯化铵晶体是个脾气乖僻的“家伙，一遇热，就会发生化学反响，变成两种不能够燃烧的气体。同学们，你们能够猜到是哪两种气体吗？生：根据化学名称，我猜测其中一种气体为氨气，另外一种气体应该跟“氯有关，会不会是氯气？师
4、：你猜对了“氨气，但另外一种气体其实是“氯化氢。今天就让我们一起来了解氨气除了不能燃烧之外，还存哪些其他的性质。通过直观的视频画面，加上教师的引导性话语，顺利将学生引入情境之中。在抓住学生眼球、激发学生探究兴趣的同时，自然而然地过渡到课堂教学内容上。二、设置悬念，实行激发式过渡在高中化学教学中，悬念的设置应该以教学目标为出发点，并紧扣教学内容。教师在教学过程中，不应将问题的答案或者下一个知识点直接告知学生，而是设置一个“悬而未答的教学环境，让学生在悬念的刺激下，欲答不能，欲罢不忍。建构主义学习理论指出：课堂教学中悬念的设置，能够促使学生从一个思维层面上升到另一个高层次的思维层面，进而激发学生主
5、动地建构自己的知识系统。激发式过渡在抓住学生好奇心、激发学生学习热情的同时，激活了学生的思维。以“钠的相关知识教学为例。在教学之前，可以通过一个名为“滴水生火的实验钠与水的反响设置一个悬念水通常是灭火的，为何在这个实验中水却能够生火？让学生带着这样一个疑问，分小组讨论以下几个问题：1.钠平时为什么要保存在煤油或者液状石蜡中？2.钠在自然界中通常是以什么形式存在的？3.“滴水生火的实验中，为什么不能直接用手拿钠？4.钠与水发生了怎样的反响，有什么特点？5.“滴水生火的具体原因是什么？这个教学过程中，通过一系列环环相扣的问题不断翻开学生的思维，引导学生探究“钠的各种性质钠通常以钠离子的形式存在;钠
6、很活泼，极易与空气中的氧气、水进行反响;钠的密度比煤油大，比水轻;钠一旦燃烧不能用水进行浇灭，也不能用泡沫灭火器，而是用沙子将其浇灭;等等，进而实现课堂过渡。这种过渡方式，有利于激发学生的自主探究能力，提升学生的学习积极性。三、联系知识点，展开比照式过渡高中化学中的许多知识点之间都存在一定的联系。比照式过渡就是要选出具有联系的知识点进行比照，在比照知识点相同点的同时突出知识点的差异与变化，进而巧妙地过渡到下一个知识点的讲解。在这个过程中，学生先是在脑海中建立起两个知识点之间的相关性，并在此根底上，从一个知识的关注点逐渐转移到另一个知识的关注点上，实现知识间的衔接与转移。比照式过渡有利于学生内化
7、知识，并提高自身的学习效率。例如，在讲解“电解池的相关知识时，就可以联系“原电池的相关知识展开比照式过渡。在讲解过程中，向学生展示下表，先带着学生回忆“原电池的本质、装置判断、电极名称、电极判断、电子流向、实际应用等知识，再在此根底上引导学生将“电解池与“原电池进行比拟，进而实现“原电池知识向“电解池知识的过渡。通过新旧知识点间的比照，不仅能够自然地过渡到新知识点的学习中，还能够在此过程中稳固学生对旧知识点的记忆，是提升学生高中化学综合运用能力的有力举措。但在这一过程中值得注意的是，新旧知识点之间一定要具有较强的联系性，且能够通过比照实现知识的迁移，唯有如此，这一过渡方式才能够发挥真正的效用。
8、四、聚焦重点，完成小结式过渡小结式过渡，通常出现在课堂结尾处，通过简单明了的话语对本堂课所学的内容进行总结，加深学生对所学知识的记忆。这种小结式过渡，有利于学生对所学内容保持短时记忆的同时向长时记忆转化。而小结式过渡中还可添加局部下一节课的学习内容，进而引导学生自行查阅资料来完成预习，无形中推动了下一节课教学效率的提升。以“金属及其化合物的教学为例，在完成铝的氧化物氧化铝的性质教学后，就可以通过小结式过渡引导学生积极主动地预习铝的氢氧化物氢氧化铝的性质。如教师可以进行这样的小结：“我們今天学习了铝的氧化物的性质，通过学习，我们发现氧化铝既能够与酸发生反响，也能够与碱发生反响，所以被称为两性氧化
9、物。铝的氧化物具有这样的性质，那铝的氢氧化物是否也具有两性性质呢？下节课我们会一同进行探究。通过这种小结式过渡，不仅突出了“氧化铝的性质这一重点，还给予学生一定的启发，引导学生自主探究“氢氧化铝的性质。五、厘清内在联系，实施简练式过渡简练式过渡，是指教师在厘清知识点间内在联系的根底上，采用一两句话进行过渡的方式。它是高中化学教学中常用的过渡方式，主要针对一些简单且关联性不强的内容之间的转化与过渡。这种过渡方式既可以联系同一堂课的教学内容，也可以联系不同课堂之间的内容。例如，化学与自然资源的开发利用这一章节主要分成两小节进行学习：第一小节的内容主要是开发利用金属矿物和海水资源，第二小节的内容主要
10、是资源的综合利用和环境保护。两个小节之间虽然存在一定的联系，但是关联性不强，因此，不适宜展开比照式过渡以及小结式过渡。此时，教师就可以选用简练式过渡，通过寥寥数语完成过渡。如“我们学习了金属矿物与海水资源的开发，那么该怎样进行综合利用，才能保证这些资源不被浪费，又能够实现环境保护呢？在讲完这一两句过渡语后，随即可开启第二小节知识点的学习。只字片语就可将这一章节的内容进行串联，这就是简练式过渡方式的妙处。这与传统的“接下来，我们将学习此类语言相比，更能够凸显条理性与过渡性，促使章节学习更具逻辑性，降低学生的记忆难度。不仅如此，这种过渡方式也更能够吸引学生的注意力，进而提升课堂教学效果。综上，合理、高效的过渡法不仅增加了课堂的趣味性，提高了学生的听课效率，还有效增进了教师与学生间的情感。不同的课堂过渡方式都有其各自的特点和适用的内容，因此，教师一定要以教学内容为出发点，选择最为适宜的教学过渡法。本文论述了高中化学教学中常用的五种过渡法，希望能够给广阔高中化学教师一点启发，进而为高中化学教学的开展添砖加瓦。责任编辑 罗 艳
