1、小说教学设计的“微意识小说是叙事性的文学体裁，是作家经验世界和情感世界的载体。小说教学必须高度关注小说的文学性和叙事性，尊重文本语境，借助作者所呈现的艺术范式，带着学生领悟作品的丰富内涵，体会小说的艺术表现力。要想获得小说教学的良好效果，教学设计至关重要。在小说教学中，教师一定要把“用教材教和“为学习者设计教学作为出发点和归宿。小说教学的设计必须紧紧围绕小说的文体特征，观照叙事性文学的特殊性，思考如何给学生提供一个“好的刺激物，从而激发学生的学习兴趣。尤其关键的是，教师在设计小说教学时，必须具有“微意识，这里的“微是指细小、精深、微妙，即细微、精微、微妙，表达在教学上就是要做到彰显“细微、突出
2、“精微、凸显“微妙。一、小说教学设计必须彰显“细微对小说文本的解读，整体把握难度不大。相反，见微知著、窥斑见豹的难度那么比拟大。小说强调“微艺术化，即对细节的执着，而教师在教学时能否从细微处、微小处着手，往往影响着教学效果的好坏。这里的细微处、微小处是极具教学价值的关键所在，教师如果能对小说中的“细微之处的教学价值有足够而清醒的评估，并重视在教学设计中彰显这些“细微之处，就能找准教学的切入点，把文本复原成鲜活的生命姿态，让学生欣赏到小说的独特魅力。虽然小说教学设计强调彰显“细微，但是彰显“细微的设计只是追求教得更好的一种手段，目的还是在于让学生在具象的文本解读中，从整体上把握小说的精髓，教学的
3、落脚点仍然是在宏观处。从教学训练的视角看，彰显“细微，重视“细微，实际上表达了高度的人文关心，是提高学生语文素养务实而又有效的方法。智取生辰纲节选自古代长篇小说水浒传，教学设计的视角有很多，但有一点是教师必须高度关注的，即题目中的“智，因为这是文眼所在，也是文脉所系。然而，仅仅以“智取的过程来梳理小说的情节，通过“智护的分析来把握人物形象，从“智写的角度赏析小说的写作笔法，是不够的。只有将这个“智予以再现或复原，以彰显小说的“细微之处，指导学生关注智取生辰纲叙事手法的“有宾有主，以“宾衬“主，才能更好地激发学生的学习兴趣。青年教师高源执教智取生辰纲一课时，采用聚焦文本第4自然段进行精读的教学设
4、计，教学效果显著。具体做法是：请学生分角色朗读第4自然段，把握人物的语言特点，揣摩人物心理；通过以评促读的方式，引导学生反复品味文中人物杨志说话时语气的变化，在师生对话交流中弄明白“杨志为什么失败，这样做既表达了教师教学设计“细微的匠心，又让学生理解了小说“细微处表达的人物精神。语文名师余映潮教学鲁迅的小说孔乙己时采取了多样化的教学设计，而主要采用的那么是彰显“细微的策略。比方，孔乙己与“酒、孔乙己与“偷、孔乙己的脸色描写赏析、孔乙己中的“笑等。在对学生进行技能训练时，余老师那么将宏观教学与微观教学相结合进行设计。比方，教学李森祥的小说台阶时，他就设计了“品读人物与“赏析细节两个方面的教学。在
5、“品读人物教学中，他要求学生“用一句话概括人物形象，同时不忘彰显“细微处的教学，即要求学生在概括时“用上一个四字短语，目的是让学生积累语言，提高语言表达能力，提升语文素养。小说教学设计真正彰显了“细微，教师的教学个性和教学创造力不仅可以得到充分的表达，还能发挥教材资源的积极效应，提高小说教学的效益和效率。二、小说教学设计必须突出“精微小说是语言的艺术，读者透过作者的言语世界可以体会作者丰富的情感和深刻的思想。比方，鲁迅的小说故土流露出强烈的情感色彩，小说社戏带有浓重的抒情意味；又如，澳大利亚作家泰格特的小说窗，将美丑两种人性设置于一种特殊的环境当中，内涵丰厚，思想深刻。阅读小说时必须关注小说中
6、的情与思，必须重新探寻一个人从自我意识开始组织起来的生命所具有的意义，并借此寻求作者先于小说的原始经验，并尽可能地揭示小说文本潜在的意义。“精微就是精深，小说教学需要在形象的观照中追求思想的力量，复活文本内在之气，让学生获得深度的阅读体验。在教学中，抓住小说文本的“精微处，就更容易走近作者，走进文本，进而准确、深入地理解小说文本。假设对小说的“精微处有所无视，或者无法找到理解“精微处的有效的教学方法，就会使小说教学效果大打折扣。因此，小说教学设计必须突出“精微的特点。有的教师设计教学时常处于浅层状态，这样的课也可能上得热热闹闹，但对小说文本的教学缺乏应有的深度。小说教学必须追求“深而有度，换句
7、话说，教师设计教学时要注重引领学生潜入文本去探索、去发现。青年教师王晓青执教泰格特小说窗时，在突出“精微教学上做了较有意义的尝试。通过提出一个看似简单的问题“读完后，说说你在看到本文结尾时的第一感受，激起学生的阅读期待，走进了学生学习的“最近开展区，再围绕文本中的句子“他看到的只是光秃秃的一堵墙，让学生在品读感悟中走进小说人物的内心世界，这与一般的“整体把握故事情节的教学设计有着很大的区别。假设仅仅停留于此还称不上设计的“精妙，王老师设计的精妙在于，在探讨了“明明是同一扇窗，为何两个人看到的景象却大不相同呢？这究竟是两个什么样的人呢？等问题后，提出了一个引领学生挖掘文本“精妙处的话题“两个人的
8、表现如此大相径庭，作者的用意何在？，引导学生深入思考，理解特殊环境下折射出的人性的高尚与卑劣的品质。此外，为“精微的教学设计添上厚重一笔的提问是：如果换成“他终于如愿以偿，效果有什么不同？如此“精微的教学设计，“窗与“墙的内在张力才更具震撼人心的艺术效果，学生才会真正抵达作家的灵魂深处。“精微的小说教学设计需要经过教师系统的思考与合理的整合。教学时虽然强调突出“精微，但是所设计的“精微必须是教学情境的高境界追求，要尊重学生的实际阅读水平和小说文本的可挖掘空间，只有当深那么深，当浅那么浅，深浅适度，切合学生“最近开展区和当下生命精神状态的“精微教学设计，才能让学生的思维伴随着教学的进程走向深刻。
9、三、小说教学设计必须凸显“微妙选为教材的小说，很多都写得极其微妙。比方：智取生辰纲以“智立骨；窗的意料之外、情理之中的结尾；社戏以回忆的方式展示童年生活令人难以忘怀的场景，尤其是写“我和伙伴们划船到赵庄的前后沿途的一幅幅动态风景画，处处关合“社戏等。正因为优秀小说的妙不可言，有时会给学生带来一定的阅读陌生感。学生面对一个个具体的小说文本，实际上就是在面对一个个陌生的世界，其中存在一个“此在与“彼在的鸿沟，因此小说教学必须高度尊重学生的认知规律和学情差异，注重消解学生的陌生感，引导学生融入小说，整体把握文本。教学小说时，关注小说文本的“微妙处会收到事半功倍之效。而在小说教学设计中也必须凸显“微妙
10、，凸显“微妙的方式方法有很多。比方，可以着力于微妙之词的设计，也可以用心于微妙之句和微妙之段的设计，还可以用墨于某种写作手法的微妙之处的设计、聚焦于某种章法微妙的设计，等等，关键是做到因材施教。小说社戏处处显示童趣与童真，而是否有童趣有童真的评判标准，就是儿童眼中的“是否好玩，这是社戏的微妙处之一。青年教师王晓庆执教该课时就凸显了设计的“微妙。教学时王老师以一个微妙的主问题作为抓手，即“你认为那夜是去时好玩，还是归来时好玩？请用跳读课文的方式，在文中找到依据，让学生展开讨论。有的学生坚持说“去时好玩，且理据十足；有的学生认为“归时好玩，也有案可稽。然后教师再引领学生进行微妙的“写法探究：“归来
11、的情节和去时的情节，能否删去其一呢？通过辩论、比照，学生最终明白：来时美景冲动难言的兴奋；归航趣事新奇难言的刺激，一去一回，各有侧重，前后连贯，缺一不可。这样的微妙设计，既点到小说文本的微妙穴位，也切合了学生的微妙诉求，整个教学设计显得简洁、明晰。在小说教学中，要鼓励教师进行富有创造性的、带有综合效应的微妙教学设计，比方，小说教学同样要关注根底知识的教学，但如何化单调为有趣就颇费思量，而凸显“微妙的设计能取得教学的综合效益。例如，王晓庆老师在教学社戏时这样设计导入教学：童年，总有许多东西值得迅哥儿留恋、回味。小伙伴的撺掇，让那夜似的好戏悠扬、宛转，让那夜似的好豆弥散清香。还有那漂渺的戏台，朦胧
12、的月色，潺潺的水声，屹立的远山，蹿行的航船都让迅哥儿的那次看戏意趣盎然，永生难忘。这段文字是社戏故事情节的高度浓缩，加点的词语都是课文中的，也是学生在学习文本时应该重点掌握的。教师借助大屏幕呈现文字，让学生反复诵读，强化学生对文中重点词语的认知，为学生深入解读文本奠定了根底，此乃又一“微妙的教学设计。小说教学既要关注小说本身的细微、精微、微妙之处，也要有细微、精微、微妙的创造性教学设计。教师对小说文本的细微、精微、微妙之处必须了然于胸，在设计教学时表达出细微、精微、微妙的高明之处，小说教学才会取得理想的效果，不仅能解决好教什么的问题，而且也能很好地诠释怎么教。人物简介：冯为民，教授级中学高级教师，中国教育学会会员，现任江苏教育学院附属高级中学学术委员会主任，在中国教育学刊语文建设中学语文教学语文月刊等发表教学论文和学术论文近500篇，曾被推荐为语文教学通讯中学语文教学参考语文教学与研究封面人物。责编 欧孔群
