1、迈好习作教学的第一步周璇摘 要：习作教学是小学语文教师教学的重点，也是学生学习的难点。三年级即是小学生习作教学的起步阶段，也是激发学生习作兴趣的关键时期。教师要能够结合习作教学的内容，尊重学生身心开展的规律，拉近学生与生活之间的距离，激起学生的生活体验与感受。同时，教给学生正确的习作方法与技巧，让他们乐于将自己的真情实感表露出来，迈好习作的第一步。关键词：小学语文 中年级 习作教学 有效策略中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578202303-0130-01小学生读写能力的培养向来就是小学语文教学当中的重中之重，而小学习作教学是教师教学的教学重点，也是学生学习的难
2、点。不少学生一看到作文就特别的头疼，不知道该如何下笔。而教师在批改学生的作文时，更觉得无奈。新课程标准中对于三年级学生习作的要求是这样表述的：让学生乐于进行书面表达，增强学生习作的自信心，不过分拘泥于形式的写下自己的所见所闻;能够有自己的感受，展开一定的想象与联想。可以流畅地表现出自己比拟感兴趣，或者是印象较为深刻，又或者较为感动的地方。这就要求教师能够激发学生习作的兴趣，同时通过拉近学生与生活之间的距离，激起学生的生活体验与感受，让学生敢于说出自己心中所想，不说假话或者是空话。由此可见，三年级作为小学习作教学的起步阶段是至关重要的，教师要能够帮助学生迈好走向习作的第一步。1 中年级学生习作的
3、现状相比于低年级的写话教学，习作教学要求能够学生联系自己的生活经验与感受，清晰而流利地表达出自己的见解，写出自己心中真实的想法。三年级的学生由于他们的年龄较小，认知能力与水平相对较为有限，生活的经验与感悟相对缺乏。有的学生写出来的文章，因为缺乏生活的体验，内容比拟枯燥而乏味;有的学生因为语言表达能力不够，无法准确地将自己心中所想用文字表述出来;有的学生也会因为缺乏生活的素材，列举出来的都是一些较为常见或者是老套的语句与情节，而这些情节不仅缺乏真实性，还远离学生的生活。由此可见，教师在教学时，要教给学生正确的习作方法与技巧，激发学生的生活体验与感受。让学生善于积累相关的习作素材，扩大学生的知识面
4、，丰富学生的阅读量。学生只有感受到习作的乐趣，他们才能够积极主动地投入到习作中。2 起步阶段习作教学策略面对中年级学生习作的困惑与问题，教师需要认真研读教材，结合习作教学的内容，根据学生具体的学情，采取多样化的教学形式，丰富习作训练的方法，激发学生的生活体验与感悟，点燃学生的习作热情。2.1 营造愉悦的教学气氛教师要想让学生能够敢于表达自己内心真实的想法，就要拉近与学生之间的距离，让学生在轻松愉悦的状态之下投入到习作的教学中。如果教师过于严厉，对学生习作的作品要求过高，很多学生会因为未能到达教师的要求而产生自卑的心理。这样长期下去，不仅会让学生失去习作的信心，甚至会有学生直接排斥习作。相反，如
5、果教师创设的习作教学情境是轻松愉悦的，学生不用担忧自己的表达会受到教师的批评或指责，自然能够畅所欲言，愿意说出自己内心最真实的想法。2.2 丰富多彩的实践活动教师要让学生有话可写，就要能够善于激发学生的情感体验与感受，拉近学生与生活之间的距离，可以采取丰富多彩的实践性活动，带着学生主动进行探究。比方，在进行统编版三年级习作教学我眼中的缤纷世界时，为了要让学生养成善于观察，勤于思考的习惯，教师可以带着学生走出教室，走近自然，用自己的眼睛去观察身边的美好事物。教师可以创设这样的情境：“学校是我们生活与学习的主要场所，我们每天有一大半的时间都在这里度过。但是，我们似乎很少驻足于某处，静静地去感受校园
6、的美丽。今天，就让我们一起走出教室，一起去感受自然的力量，欣赏校园的美景。学生与教师一起用心地去欣赏校园的小花园、剧场、图书馆等场景时，他们自然就会懂得如何进行细致的观察，并能够用自己的眼睛去观察事物的变化于美。此时，教师再告诉学生如何按照一定的顺序描写一个景物。这样的教学，远比让学生坐在教室里面单一地听教师的讲解要来得更加真实、有效。2.3 妙趣横生的游戏形式儿童是天生的游戏者，教师可以结合学生身心开展的规律与特点，采用游戏进行习作教学。比方，在进行统编版习作教学猜猜他是谁？时，教师可以采用“猜一猜游戲的形式组织教学。教师可以创设这样的情境“今天，老师要跟大家玩一个猜一猜游戏，我要用几句话简
7、单地描述下我们班一个同学，比一比，看谁一下子就能猜到他她是谁？他她高高瘦瘦的，一头乌黑发亮的头发、一张黑黑瘦瘦的脸，脸上有两只黑葡萄似的大眼睛、一个高高的鼻子和一张圆圆的嘴巴他是？教师这样进行教学，不仅能够激发学生的习作热情，同时还能够让学生在轻松愉悦的状态之下，掌握人物描写的方法与技巧。总而言之，教师要想帮助学生迈好习作第一步，就需要认真研读教材，找准习作教学的切入点，开展丰富多彩的实践体验活动，调动学生的习作热情，激发学生的情感体验与感受。同时，还要能够增加学生的阅读量，丰富学生的语言表达，让学生感受到习作给自己带来的快乐，乐于习作，爱上动笔。参考文献：1 张学杰.小学语文“优化教学策略以 “打教学为例J.现代中小学教育，20234.2 贾兰飞.小组合作学习在农村小学课堂教学中的实践研究J.新作文语文教学研究，202310：56.3 胡启霞.浅谈小学习作教学的几个策略J.湖北成人教育学院学报，2023，1903：72-74.
