1、运用学生小组成绩分阵法应注意的事项运用学生小组成绩分阵法应注意的事项 学生小组成绩分阵法（STAD），在不同的译本里，也叫做学生小组成绩分工法，学生小组成绩分级法，是被认为开发最早、应用最广泛、较为简单的合作学习方法之一，是由美国约翰斯霍普金斯大学斯莱文教授创设的一种学习方式。由于国情不同，根据笔者在对 STAD 法的应用实践中获得的初步经验，初学者在教学实践中对以下几个方面的工作应该引起特别注意：一、STAD 前期准备工作中应注意的事项 1.编写材料。在选用 STAD 法时，教师要根据自己所教学科的实际需要编写一份材料单、一份作业单、一份作业答案单、一份测验试题。笔者在教学中曾以改进的“学案
2、”来代替材料单和作业单。在一段时间试验后发现，如果小组内人手一份“学案”，一到上课时，小组成员就大多低头忙着自己手中的那份学习材料，而忽略了小组间同学在学习过程中的配合与依赖，小组因此失去了“积极互赖”便形同虚设了。因此，后来仍修正为每个小组只发放一份材料单和一份作业单，尽量把答案单的内容融汇进材料单中。这样一来，小组成员之间便构成了积极的“资料互赖”关系，合作效果明显提高。2.异质分组。STAD 分组要本着“组间同质，组内异质”的原则。4 人小组通常是由平时学习成绩优生 1 名、差生 1 名、中等生 2 名组成，同时还要注意根据合作学习活动内容要求，根据学生的个头大小、性别比例、语言表达与组
3、织能力、个性与爱好等综合因素进行异质分组。但笔者在应用时，还是发现虽然比较科学地分了组，但不一定都能愉快而有效地时行合作，主要原因是没有考虑到小组成员角色分配的科学性问题。在小组建设中，给学生分配的角色，比如记录员、读题员、监控员和汇报员等，应努力使这些角色具有明确任务的同时，使角色之间具有一定的内在联系。小组成员角色定期轮换是必要的，否则长时间担任一项工作，就会产生懈怠现象，只等着做自己的一份事情，而失去了合作参与的热情。这样，就能够有效控制“搭车”现象的发生了。3.确定基础分。基础分代表着学生在以往测验中的平均分数（学习水平），可以根据上一学年的期末考试成绩，也可以以几次测验之后的平均分为
4、每个学生确定基础分数。教师在确定基础分的时候，千万别想给学生的压力有多大，产生的学习动力就会有多大。不要过分抬高你手中的分数，可以先给学生一个比较容易获取的分值作为他的基础分，比如：一个学困生连续三次测验成绩分别是 62、75、53 分，虽然平均分是 63 分，但你不妨就用 55 分作为他的基础分，这个分值只要他努力学习，很容易就能达到，他就不会对今后的学习产生厌倦，相反却有利于培养他学习的积极性，有利于小组同学对他的悦纳，让他们的合作能更有利地进行。二、STAD 在教学过程中应注意的问题 1.全班教学。教学前，教师一定要解释学习任务及成功的标准，并确立小组奖励的形式，尤其要强调提高分的意义个
5、人的分值会直接影响到小组的成绩。成功的机会人人均等，只有人人尽自己的一份力，才能保证小组的成功。只有这样，学生才能更明白、更积极地投入到学习中去。而且教师面对全班的教学时间不宜太长，一定要在最短的时间内精讲知识学习的要点和合作要求，这样学生才能有更充分的时间进行合作交流。2.小组学习。学生以事先编好的异质小组为单位展开活动，来完成教师发放的学习任务单，教师进行巡视辅导。在这个过程中，教师首先要注意给学生学习时间限制，在规定的单位时间内必须完成学习任务，否则要相应地扣除奖励分值。只有这样，才能养成学生快速全力投入合作的状态，才能避免拖拉现象和低效现象的发生。教师还要注意对小组学习情况进行全面观察
6、，关注合作的动态，及时给予小组必要的帮助或是提醒，为之后的小组评价工作做准备。只有教师客观准确地评价处理，才能让小组成员心悦诚服地接受进步亦或不足，才能让下一阶段的合作更有效的进行。3.独立测验。教师分发试卷给每个学生，要求学生在规定的时间内独立完成，不允许成员之间互相帮助。测验结束后可以给教师批阅，也可由不同小组交换批阅，或者是集体订正时自己批阅。这一阶段要注意答案的统一以及分值计算的准确性。4.小组记分。测验结束后，就应该计算个人提高分和小组得分。斯莱文教授的记分方法如下：测验分数与提高分的换算方法 这样的记分方法让学生更看重小组的合作效率与合作的互赖关系，更乐于去努力学习并帮助同伴进行学
7、习。笔者在教学中遇到过这样的情况：学生上次的学习情况很优异了，已经取得了98 分了，他很难再次突破自己的分值，他最大可能也就是加上 20 分，而更多的情况下，他可能只能加上 10 分，甚至是 0 分。因此，他觉得自己很没有信心，亦或提出这次反正答得不理想，不如就再少答点，下次是否基础分就能减少点。针对这种情况，我们也可以进行一下变动，只要他的答案很好，也在 98 分前后，在全班又是排在前几位的（比如班额少的前 5 名，班额多的前 10 名），也可以得到 30 分的值，这样，优秀的学生也不会有泄气的想法了。5.小组奖励。对于取得成就的小组，一定要按照事先约定好的方式给予奖励，无论时间是否充足，都
8、要把这一环节进行下去，这种成功和被尊重的感觉会增强学生学习的责任感和团队的合作热情。很多时候，课堂就在此结束了，其实我们老师往往忽略了一个关键性的问题，那就是对全班所有团队的合作质量进行评价处理的过程。进行全班团队评价处理时，我们要尽量让全体学生参与进来，让他们找到各自小组学习中出现高效或低效的原因，结合教师自己的观察与发现，给予学生及时的反馈。让学生对这些反馈进行思考与总结，确定下次合作时的改进目标，并积极地学习优秀团队的经验。如果当堂课没有时间安排这项工作，也应当在其他时间（课后或下节新课学习之前），及时补上。只有这样的教学处理，学生才能在下一次的合作过程中避免进行无效的实践，改进合作方式，提高合作效率，取得真正意义上的合作学习效果。作者简介：王今铭，吉林省通化县二密中学。研究成果：本文系吉林省教育科学“十二五”规划重点课题农村中小学合作学习教学的校本研究现状、问题及对策研究（批准号：ZC11264，立项 2011 年 9 月 1 日）的研究成果之一。