1、核心素养德育课程化探索核心素养的德育课程化探索中国学生开展核心素养中，将“核心素养明确为“学生应具备的，能够适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键能力。作为一所有着80多年办学历史的学校，重庆巴蜀中学紧跟时代脚步，从学生开展核心素养出发，结合学校深厚的德育文化积淀与青少年身心开展规律，探索出了具有巴蜀中学特色的“善、雅、志德育校本课程体系，以德育校本课程促进每位学生的健康成长。一、三个维度建构德育校本课程理念 未来社会对人才的要求在不断变化，巴蜀中学在“教育以人为本，校长以教师为本，教师以学生为本教育理念根底上，提出了特色创新德育理念：“善为根，雅为骨，志为魂，简称“善、雅、志德育理念。善
2、为根。指善养于心，孝慈诚让；上善假设水，厚德济生。善，乃立人之根本。雅为骨。指雅修于情，高洁慧美；雅润如玉，君子淑女。雅，乃处世之风骨。志为魂。指志立于行，坚韧精进；志比鸿鹄，胸怀天下。志，乃成才之魂魄。重庆巴蜀中学聚焦学生开展核心素养，校本化设计了育人目标，即以“善、雅、志为根本维度包含向善教育、优雅教育和宏志教育，明确了巴蜀学生全面开展的根本方向。“善、雅、志理念如何反映学生开展核心素养的要求？“善，聚焦学生自主开展的方向，培育学生健全人格、自我管理、珍爱生命等素养；“雅，聚焦学生文化根底的底蕴，培育学生人文积淀、人文情怀、审美情趣等素养；“志，聚焦学生责任担当的情怀，培育学生社会责任、国
3、家认同、问题解决等素养。重庆巴蜀中学将学生开展核心素养校本化，增强了德育校本课程的目标性、针对性，提高了课程的实施效益。基于“善、雅、志理念的德育校本课程，植根于中学德育的实际情况和办学特色，抓住学生开展核心素养与学校“善、雅、志特色德育理念的连接点。在此背景下，巴蜀中学德育校本课程体系的构建，不局限单一校本课程的开发，而是在学校办学实践根底上，围绕“善、雅、志理念和办学文化特色，调整课程结构，构独具巴蜀特色的育人课程体系。该体系从学校教育实践出发，又回到实践验证，将“善、雅、志与学生开展核心素养联系起来，寻找学生核心素养的落地途径，具有较强的可操作性和可推广性。二、“善、雅、志德育校本课程的
4、创新实践 教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见中提到：“要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智w美全面开展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入答复培养什么人、怎样培养人的问题。巴蜀中学以学生开展核心素养为出发点，将“善、雅、志理念与德育校本课程建设结合起来，对“培养什么人、怎样培养人的问题进行了探索。一整体性建构课程结构 “善、雅、志德育校本课程是带有学校烙印的原生态德育资源，也是个性独特的特色化资源，具有真实性、切近性和亲和性，是学生开展核心素养落地的重要途径。近年来，中学德育课程百花齐放，但也存在德育校本课程的系统性不够、适宜性不强、特色
5、化不明显等问题，在培育学生的社会责任感、创新精神和实践能力等方面较为薄弱。巴蜀中学以学生开展核心素养作为校本德育课程设计的出发点，结合“善、雅、志理念，针对学生年龄特点，整体建构了指向于学生开展核心素养的课程结构。学校采取纵线分起始年级、中间年级、毕业年级、横线全校各年级的每个学月交错的方式，进一步明确各学段、各学科的育人目标，进行了德育校本课程建构。在纵线上，起始年级：向善教育，以善心、善言、善行为重点。中间年级：优雅教育，以雅量、雅趣、雅行为重点。毕业年级：宏志教育，以志向、志趣、志气为重点。在横线上，每学年各年级的每个学月，都赋予其相应的内涵和外延。以 11 月为例，学校将每年的11月定
6、为“理想信念教育月，各年级以不同形式开展理想信念教育，引领学校师生精神成长。同时，我们还结合学生不同成长阶段的心理特点，构建了“善、雅、志德育课程主题序列，即在初中阶段，开发以“完善个人修养为主的“善、雅、志个体建构；在高中阶段，开发以“推己及人为主的“善、雅、志社会建构。学生开展核心素养是整体的、综合的、交融的，因此课程育人应该是立体化的。重庆巴蜀中学以纵线与横线交错、个体建构与社会建构结合的方式进行德育校本课程建构，改变当前存在的“学科本位和“知识本位现象，打破了传统课程对学生的限制，从整体角度为学生建立起一个更有利于核心素养开展的立体课程系统。二系统化丰富课程内容 每一所学校都有其独特性
7、，都有其特殊的历史传统、办学现状及目标愿景，因此，学校应该结合其具体情况来培养人。近年来，巴蜀中学基于学生开展核心素养，开发“善、雅、志德育课程资源，丰富“善、雅、志德育课程内容，取得了良好的教育效果。1.以环境课程形成全方位育人气氛 学校环境的育人功能和作用是无可替代的，校园中的布局、建筑与风格、人文和自然景观等，都成为开展学生核心素养的因子。“善、雅、志理念的表达，以“无声胜有声的育人效果，熏陶感染着师生，丰富净化着师生的灵魂。巴蜀中学以“修养儒雅教师、培养文雅学生、润养高雅学校为指导思想，建构环境课程，提升隐性德育效果。学校的校园以其“滋兰树惠，精致典雅的特征，成为了“文化风景，育人殿堂
8、。主要教学楼取名“至善楼“明德楼“正心楼语出 大学开篇“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善和“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心，寝室取名“静远楼语出诸葛亮之“夫君子之行：静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。这些名字凸显学校师生自强不息的乐学尚学精神，时刻鼓励身在其中的学子，能勤于反思、勇于探究、承当责任、学有所成。学校的绿化也发挥着环境育人功能。菩提树，寓意“觉悟真理；黄桷树枝繁叶茂，彰显蓬勃的生命力；梧桐树，寓意“栽下梧桐树，自有凤凰来学校要求各年级各班级成立之初，以“善、雅、志为主题，确定班训、班歌、班旗、
9、班徽、班风，让“善、雅、志主题教育深入人心，形成常态化。在教学楼内创办“善雅书屋，让学生在优雅的校园读书环境中幸福成长。“善、雅、志环境课程，修养了学生的人文底蕴、科学精神，鼓励着学生学会学习、健康生活，使他们能担当责任、勇于创新。2.以文化课程打造德育示范性品牌 巴蜀中学在认真实施国家课程的同时，创新开发了近100门选修课程。至今，巴蜀中学已有俊朗少年养成教育餐桌上的科学等9门课程被评为重庆市普通高中精品选修课程。巴渝文化探究是一门具有实践性、探究性、人文性、综合性的选修课程，该课程挖掘和利用本地优秀传统文化教育资源，引导青少年学生学习家乡的历史文化，培养他们建设家乡的社会责任，增强他们的国
10、家认同。此外，学校还注重学科育德，从常规学科课程中挖掘“善、雅、志教育元素，予以强化，使基于核心素养的“善、雅、志理念从课内到课外实现全覆盖、全渗透。3.以活动课程搭建学生开展平台 实践活动是学校实施德育的重要途径，更是学生开展核心素养、体验成长、培养情感的重要途径。巴蜀中学一直重视开展各种活动，实施活动课程教育。例如，学校重视学生社团的德育功能，开展足球社、化学社、音乐社、汉服社、街舞社等社团，丰富了校园生活，让学生在“挖掘潜能、张扬个性的同时，修养了“善、雅、志理念。学校形成“春夏秋冬四大特色活动：“春季运动会“夏季生命周“秋季社团周“冬季艺术节，对学生进行“善、雅、志教育。组织了“亲近自
11、然，快乐农耕“拓展体验，健康运动“科技创新，徜徉未来等各种研学旅行，培养了学生的社会责任感、创新精神和实践能力。关注学生终身开展，开发“生涯教育课程、“职业规划课程，引领学生自主开展。组织以巴蜀学子为主讲嘉宾的“善雅大讲堂，分享理性思考、勇于探究、乐学善学的成果，给他们搭建展示自己智慧与才情、胆识与魅力的舞台。三、“善、雅、志德育校本n程的实施保障 “善、雅、志德育校本课程建设，离不开课程资源、德育队伍、文化建设、评价体系等方面的保障。一课程资源 德育校本课程建设离不开课程资源开发。巴蜀中学注重开发案例化、趣味化、体验性、个性化的德育课程资源，提升德育水平与效果。学校组织编写 “巴蜀中学德育3
12、15系列丛书。学校还发动优秀教师，编写包括以善故事为主的善养于心、聚集优质教育文章的学生教育资料集锦、由学生心情故事汇编而成的阳光心情 悦纳自我、注重情绪疏导的阳光伴我行中学生情绪管理指引以及青少年成功的十大因素青少年应养成的人际习惯巴蜀社团国旗下的讲话等德育校本教材，有针对性地解决专题德育问题。二德育队伍 打造一支富有特色的德育师资队伍，关系到德育校本课程开发与实施的质量。学校主张“校长以教师为本，注重教师专业开展和德育课程团队建设，提升教师的课程开发能力、课程实施能力、课程评价能力。课程开发中，学校课程团队也存在一些困难，突出表现在教师的知识储藏缺乏，有些专业性问题难以深度讲解。为此，学校
13、还充分利用校外资源、社会资源，邀请了教育专家、文化学者、心理咨询师等参加到课程开发和实施中来。三文化建设 以学校文化建设为根底，德育校本课程才能让“善、雅、志理念生根。巴蜀中学坚持校本、品位、融贯、浸润的原那么，让学生通过物质文化、精神文化、仪式文化、社团文化、校园宣传文化等挖掘自身潜力，做德智体美全面开展的人，学会终身学习，实现自身的主动性和能动性。卓越的管理团队、先进的教育理念、专业的教师队伍、精细的教育教学、优良的教育生态构筑的巴蜀中学文化，使“善、雅、志德育理念潜移默化地在每个巴蜀人心中生根。四评价体系 巴蜀中学以特色表彰为鼓励，构建有效德育课程评价。学校改革传统德育评比表彰制度，设立
14、友善星、礼仪星、勤学星、环保星、自强星、诚信星等，多维度发现新时代学生闪光之处，推行正面鼓励教育，以典范示范引领，有效引导学生形成高尚卓越的人生观、世界观。此外，在评价内容上，学校改变以分数评定上下的旧模式，注重德育课程评价的全面性。在评价方式上力求多元化，做到既有学生的评价，也有教的评价；既有学校的评价，也有家庭、社会的评价；既有学生的自我评价，也有同学之间的互评和集体评价。当然，德育校本课程开发是一个复杂的过程。巴蜀中学在“善、雅、志德育校本课程建设中，也遇到了一些难题和困惑。例如，如何建立基于核心素养开展的评价标准，如何使学校的德育活动更贴近生活、更贴近学生，如何增强德育校本课程的针对性、实效性等，都是亟待解决的问题。学校将坚持“善、雅、志理念，充分整合学校、家庭、社会资源，开辟一条以开展学生核心素养为目标的道德培养新路径。【吴国慧，重庆巴蜀中学副校长；周刘波，重庆巴蜀中学教科处、课改处副主任】 责任编辑蚧剖窈