1、初中数学课堂的核心素养契入初中数学课堂的核心素养契入 摘要：数学课堂的核心素养契入，要理解教材编写者的意图、课程设置的数学素养目的和学科发展的规律，结合学情状况、契合思维特点、遵循螺旋上升发展规律。关键词：教材立意;本源目标;教材体系 中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）25-0181-01 初中数学教学中，采取恰当的教学情境以发展学生的核心素养是数学老师的基本要求。深入到教学第一线，我们发现许多教师在上课的时候，强调的是知识与技能的掌握与巩固，对于如何发展或者培养学生的数学核心素养知之甚少，或者认为这是专家的理论，不接地气，对考试没有什么用。这种
2、以应试教育为目的的情境创设，自然达不到发展学生数学核心素养的教学高度。事实上，近几年的中考试题在考查学生的核心素养方面有了很大的进展，平时教学中不注重培养学生的核心素养，在中考中也是会吃亏的，对学生今后的发展也是不利的。那么，如何在数学课堂上有效契入核心素养呢？下面笔者谈谈数学课堂的核心素养契入。1.理解教材立意，结合学情特点 在教授解一元一次方程（二）去分母部分，许多老师的做法是：首先对新课需要用到旧识进行了复习巩固，让学生在新知（含分母的一元一次方程）转化旧知（不含分母的一元一次方程）进而求出方程的解的过程中，学生对所需的知识点都进行了复习巩固，排除了知识和思维障碍。这样学生只要按照老师的
3、教学节奏认真学习，掌握好本节课的内容就问题不大了，这也是大部分老师选择这种方法课堂教学的原因。但是，这种按部就班的方式缺乏激发学生探究欲望，学习积极性就较难调动起来。实际上这种只考虑掌握知识技能的教学立意，学生的主观能动性被忽视，无法促进学生在数学问题的发现和解决中培养探究精神。在人教版的教科书中，从古代埃及的纸草书说起，并引出问题。这梓，可以起到介绍悠久的数学文化的作用，并通过对问题的探讨，即能让学生体会到方程来源于实际问题，解决问题中又可以培养学生的应用意识，促进学生树立模型思想（方程思想），引导学生对解决问题（解方程）的进一步探索，激发了学生的数学思考：如何把复杂问题简单化（化归的意识与
4、化归思想的建立与强化）。这种按照教材编寫的立意并结合学情特点进行设计，对学生数感、符号意识、运算能力、模型思想等数学核心素养的提高就会有很好的促进作用。实际上，新教材的编写正是基于新课程标准，基于发展学生核心素养，所以我们在课堂教学时，要理解教材编写立意并在教学中根据学生的学习情况，通过适当地引，导启发促进学生思考、感悟，并在这一过程中让学生感受解决问题的成就感。2.理解本源目标，契合思维发展 数学来源于生活，用数学解决生活中的问题是现实的必要性，基于这样的目的，我们往往会去创设生活中的数学情境，讲故事的方式是一常用的方式。但是，在实际的教学中笔者发现，有的老师为了使情境更有生活性，对生活中与
5、数学无关的情境进行过多的描述，显累赘，而最终引出书上的例题会让学生感觉到情节有点牵强附会，甚至有学生会把关注点放到与数学无关的细节中去，这样就适得其反了，更不用说达到激发学生积极主动的探究或思考效果。在组织学生学习一元一次不等式中，介绍“鲁班发明锯子”的故事，学生在耳熟能详的故事中体会“边缘布满了密集的小齿”和要解决问题的重要“工具”：（不）等式的性质相对应，“割破”与解方程（不等式）相对应，使学生通过故事中的“联想”，对“类比”的思想有较为直观的认识，学生在学习中就能有意识地利用“类比”的思想方法探究新知识解决问题。这种基于课程的本源目标，结合学生思维特点的创设情境是能让学生积极主动地去用数
6、学的方式去思考，也促进了学生的应用意识和创新意识。3.理解教材体系，遵循螺旋上升 函数的概念是初中生学习的难点，反比例函数是学生在学习过一次函数和二次函数后又一类函数。研究反比例函数是学习函数的延续，又为理解函数体系及其模型提供了素材。让学生进一步体会函数与数、式、方程等联系紧密的丰富内涵，是这章重点考虑的一个问题。开始学习这章内容时，可以从得到新的函数类型的得到与判定，让学生再次回归概念，从变化与对应的思想进一步理解函数定义及其内涵。利用情境导入，让学生在回顾中体会函数的发展性与一致性，强化函数数学模型意识。在这样的引导下，为后面反比例函数的学习强化了必要的代数基本思想和基本方法，学生在后面
7、的学习就会进行这样的数学思考：反比例函数作为一类函数，以前学的函数的概念和研究方法在反比例函数中也适用，研究其图象和性质既是学习函数的延续，又为理解函数模型提供了素材。学生在后面的学习中就会以反比例函数为载体，进一步体会函数在代数中的数学建模地位。通过对一类知识的研究方式进行系统地归纳、提炼和揭示，在对新知的学习中能在旧知的基础上利用“基本套路”有意识地引用基本思想和方法。这样的学习探究有效地培养了学生的数学建模思想、符号意识、运算能力、应用意识和创新意识等数学核心素养。创设有利于学习者建构意义的课堂教学，要善于契入数学核心素养。在教学设计中，要摒弃传统教学只注重知识的传授，要理解教材编写者的意图、课程设置的数学素养目的和学科发展的规律，以学生为中心，结合学情状况、契合思维特点、遵循螺旋上升发展规律，通过情境激发学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。参考文献：1王斌.初中数学教学中的问题情境设计J.中学数学研究（下半月）：2015（5）.2罗增儒.以素养教学为导向的课堂研修（续）J.中学数学教学参考：2019中旬（1-2）.3崔春近，刘增国，优化教学设计，打造创新型课堂以“去分母解一元一次方程”为例J.中学数学教学参考：2011 中旬（4）：3-3.