1、树立朗读本位意识,切实提升朗读水平张建春2022年9月，习近平总书记在北京师范大学视察时说：“我很不赞成把古典诗词和散文从课本中去掉，去中国化是很悲哀的，应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。可见，经典文化在学生的成长中起着举足轻重的作用，影响着孩子的一生。那如何把这些经典文化变成学生的内在积淀，丰厚他们的文化底蕴呢？我觉得最重要的是指导学生多进行诵读，让他们在诵读中不断得到积累。一、烦琐讲解来让位低年级学生以形象直观的思维为主，对于语言文字的感悟、积累都还处于初级阶段。如果教师在课堂教学中对文本挖掘得过深、过细，必要以烦琐的问题来引导学生学习课文，往往是老师讲得筋疲力尽，但是
2、学生还是一知半解。一问一答的“填鸭式不仅达不到良好的教学效果，而且学生读的能力也无法得到提高。因此，在低年级语文教学中，要把教师、学生从这种高压的问题中解放出来，辞别烦琐的讲解，以读代讲，让朗读引领学生感悟文本的美，感受语言文字的魅力。如在执教二年级语文下册雨后这一课时，我没有多费口舌，没有用过多的问题拴住学生，而是让学生通过一次又一次的朗读去发现一个又一个的惊喜。当学生们读到小哥哥一边叮嘱妹妹“小心，滑！“自己却摔了一跤这局部内容时，忍不住笑出了声。在这美妙的发现之旅中，拉近了学生与文本的距离，朗读赋予了文字鲜活的生命。学生真情流露，与内容产生了心与心的交流。运用如此恰当的指导与训练，学生的
3、朗读水平怎么会得不到提高呢？二、示范朗读来补位哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。低年级学生不会创造性地朗读，但他们的模仿能力很强，善于模仿教师的朗读。在教学中，教师适时适度地进行示范朗读，不仅可以感染学生，使学生对朗读内容产生兴趣，同时也让学生从教师的朗读中受到熏陶和启发，潜移默化地学会了一些朗读方法和技巧，从而提升了学生的朗读水平。如我在执教二年级下册台湾的蝴蝶谷第三自然段“有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观这局部内容时，刚开始，学生怎么也读不出成千上万只蝴蝶聚集在一起那种壮观的气势。有的学生为了显示蝴蝶数量多，在读到“十分壮观时，成心把声调
4、提高很多，听起来很别扭；有的学生朗读时语速把握不恰当，不是过快就是过慢。在学生无法读出那种壮观场景的情况下，我首先让学生观看图片，让学生在感官的冲击下再为学生进行示范朗读，使学生明白在朗读“金光灿灿“十分壮观这两个词语时，声音要轻快、自然、有力度。学生在听完我的朗读后，开始自由练读起来，再次请学生站起来朗读时，我发现孩子们有了很大的进步。在朗读的指导上，我们还要尊重学生的年龄特点，在他们模仿的根底上，要允许他们读出自己的感受、体会。在这里，教师的示范朗读主要是让学生逐步掌握朗读技巧，为学生朗读能力的提升发挥好补位作用。三、方法指导要到位1.抓住关键词句指导朗读叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论
5、诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼把它的滋味辨出来。这种细细咀嚼、区分滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。只有细细品味重点词句，才能感悟文章所要表达的是什么。如在教学一年级下册小松鼠找花生果第一自然段时，为了让学生感受花生地里的花生长得郁郁葱葱，十分好看，在学生自读的根底上，我让学生说说：“你觉得花生长得怎么样？你是从哪些词语中看出来的？学生一下子就抓住了“许多、绿油油、黄灿灿。在指导朗读时，我紧紧抓住这几个关键词语，配合多媒体课件，让学生通过朗读读出了花生的美。2.发挥想象指导朗读低年级的学生思维活泼，想象力特别丰富。在教学中，教师要利用课文的空白引导学生把语言想象成画面，从想象的画
6、面中去领悟语言。学生们走进了文本，在头脑中勾画出了课文所描绘的场景，朗读起来完全是入情入景。如在执教一年级上册家这篇课文时，为了激发学生由爱“小家到爱“大家的情感，我设计了拓展想象活动：“白云、小鸟、鱼儿、种子都有家了，你还知道哪里是谁的家？学生纷纷举手：“花丛是蝴蝶的家。“大海是鲨鱼的家。“大地是花草的家。大家各抒己见，通过这样的句式训练，关注广阔的生活空间，在学生的心中建构出“家的温情内涵。我适时引导：“是呀，许多生命或事物都有家，就像祖国一样，有了这个温暖的家，我们才能如此快乐地学习与生活。接着让学生再来朗读最后一句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。通过拓展活动，让学生在想象中调集意
7、象，最终由意象的感知上升为情感的升华，在情感的带动下有效地提升了他们的朗读水平。3.加上动作指导朗读对于低年级孩子来说，他们还处于爱表现自己的年龄。每当他们读到感兴趣的童话故事时，常常会把自己当成故事中的人物走入文本，此时教师要适时让学生模仿文中小动物的表情、动作进行表演，因为在表演时，学生能全身心地投入，这时他们的想象力最丰富，对课文内容和所表达的感情能用心体会。因此，边演边读就成了提上下年级学生朗读能力喜闻乐见的好方法。如在教学小松鼠找花生果最后两个自然段时，在学生自读的根底上，我让学生分别扮演小松鼠和蚯蚓，让他们想象着小松鼠和蚯蚓的动作和表情进行分角色朗读。学生们加上了动作来读文章，一下
8、子就调动起了朗读的兴趣，边读边演了起来，把故事直观地展现在了大家的眼前，这样的朗读方式显然是学生们非常喜欢的，无形中也提高了他们的朗读水平。四、及时评价不缺位蘇霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。语言是教师的武器，尤其是语文教师。巧妙的语言是磁石，让学生深深地陶醉于课堂，放飞自己的想象。因此，在课堂上，我们要运用自己巧妙的、机智的语言来点拨评价学生，注意他们的情绪导向，做到引而不发。如在教学看菊花第二自然段时，我指名学生来朗读，当学生没有读出菊花的美时，我适时评价：“听了你的朗读，我眼前的菊花开得还不够多，还不够艳。当学生读出了菊花的多、美时，我及时鼓励：“听了你的朗读，我好似看到了一大片的菊花正在开出它娇艳的花朵，它们有各种各样的颜色，正在比美呢！不同的评价是给学生不同的指导，一下子就激发了学生的朗读热情，在这种形象的、生动的鼓励性评价下，每个学生都读得兴趣盎然，情感投入，这才是真正的读书，这才是情感的交流，这是心灵的相通，这是学生走进文本的一种流露。朗读犹如“灵秀之泉，滋润着学生的心田。只有在朗读的指导和训练上多花一些工夫，关注朗读教学的本位意识，才能让孩子更好地体会文章的感情，提高朗读技巧，开展朗读能力，使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，从而开展他们的个性，切实提高学生的语文能力和人文素养。