1、静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 小学生创新精神、创造力的小学生创新精神、创造力的 认认 知知 与与 培培 养养 华南师范大学华南师范大学 张俊洪张俊洪 静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 六大核心素养六大核心素养 人文底蕴人文底蕴 科学精神科学精神 学会学习学会学习 健康生活健康生活 责任担当责任担当 实践创新实践创新 静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 素质教育的重点素质教育的重点 创新精神和实践能力的培养创新精神和实践能力的培养 静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 与创新精神有关的概念 静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 与创新精神有关的概念与创新精神有关的概念 创新精神 创新 创造 创造能力
2、创造性品质 创造力 创新人格 创新能力 创新精神 创新思维 创新意识 创新能力 静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 创新精神与创造力 创新精神 创新精神是形而上 的层面，也即精神 层面的一级概念。创造力是形而下层 面，也即操作层面 的一级概念。静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 小学生创新精神小学生创新精神、创造力的认知与培养创造力的认知与培养 创新精神 创造力 超脑麦斯数学与他们的关系 静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 创新精神的概念 静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 创新精神的概念 创新精神 创新精神是指人在意识、思维、人格三个斱面所具有的求新、能新、有助于新的精神特征。它包含创新意识、创新思
3、维、创新人格三个二级概念 静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 创新意识 创新意识 对新的心理倾向性。在态度、认知、情感、意对新的心理倾向性。在态度、认知、情感、意志、价值取向等心理层面上对新的趋向、认可志、价值取向等心理层面上对新的趋向、认可和追求。和追求。1接受、理解、包容、欣赏新异思想和事物的倾向性。接受、理解、包容、欣赏新异思想和事物的倾向性。2.追求新方法、新路径、新结果的倾向性。追求新方法、新路径、新结果的倾向性。3.富有对新的兴趣、激情、意志的倾向性。富有对新的兴趣、激情、意志的倾向性。静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 温伯格 不要安于书本上给你的答案，而要去尝不要安于书本上给你的答
4、案，而要去尝试发现与书本不同的东西，这种素质可试发现与书本不同的东西，这种素质可能比智力更重要，往往是区别最优秀学能比智力更重要，往往是区别最优秀学生和次优秀学生的标准。生和次优秀学生的标准。静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 创新思维 创新思维 思维：人脑对客观世界间接和概括的反映。思维：人脑对客观世界间接和概括的反映。思维品质：思维在若干方面所表现出来的素质思维品质：思维在若干方面所表现出来的素质差别。差别。思维的流畅性、敏捷性、宽阔性、深刻性、批思维的流畅性、敏捷性、宽阔性、深刻性、批 判性、逻辑性、新颖性、独创性、变通性等。判性、逻辑性、新颖性、独创性、变通性等。思维品质包含 静思笃行
5、持中秉正 秋记与你分享 与创新思维关联性最大的思维品质 与创新思维关联性最大的思维品质：思维敏捷性、批判性、新颖性、敏捷性、批判性、新颖性、独创性、变通性。独创性、变通性。甚至它们就是创新思维的构成要素。静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 思维品质 创新思维品质 思维的敏捷性 思维的 批判性 思维的 新颖性 思维的 独特性 思维的 变通性 静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 敏捷性 思维的敏捷性 访谈结果与析 是指思维的敏锐度和快捷度，在数学教学中，我们是指思维的敏锐度和快捷度，在数学教学中，我们可以很明显地观察到学生思维对数学信息、数学问题的可以很明显地观察到学生思维对数学信息、数学问题的敏锐度
6、和解决问题的速度是有差别的。这种差别当然有敏锐度和解决问题的速度是有差别的。这种差别当然有先天的因素，但更多地与教师的教学和家庭对孩子的习先天的因素，但更多地与教师的教学和家庭对孩子的习惯培养有关，如教师教学的节奏、时间观念（自己上课惯培养有关，如教师教学的节奏、时间观念（自己上课的时间观念和对学生学习的时间要求）、问题意识、方的时间观念和对学生学习的时间要求）、问题意识、方法意识等。法意识等。静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 批判性 思维的批判性 访谈结果与析 是指思维对面临的知识和观点所持的态度，是指思维对面临的知识和观点所持的态度，是完全、盲目接受，还是经过自己头脑的审视，是完全、盲目接
7、受，还是经过自己头脑的审视，并且勇于表达自己对问题的不同看法。思维的批并且勇于表达自己对问题的不同看法。思维的批判性往往是在别人的知识和思想上能否有所创新判性往往是在别人的知识和思想上能否有所创新的的基础，没有批判性，创新是不可能的。批判的的基础，没有批判性，创新是不可能的。批判性是中国学生最缺乏的思维品质之一，这与在传性是中国学生最缺乏的思维品质之一，这与在传统文化熏陶下中国家长和教师从小对孩子的成长统文化熏陶下中国家长和教师从小对孩子的成长期望有关。期望有关。静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 新颖性 思维的新颖性 访谈结果与析 思维的新颖性（在中国台湾的许多学者称思维的新颖性（在中国台湾的
8、许多学者称之为“精进性”），是指在问题解决的过程中，之为“精进性”），是指在问题解决的过程中，能够在已有的问题解决方案上提出更新的、更好能够在已有的问题解决方案上提出更新的、更好的、更合理的解决方案。思维新颖性广泛存在于的、更合理的解决方案。思维新颖性广泛存在于小学生中，是非常值得老师们维护和培养的思维小学生中，是非常值得老师们维护和培养的思维品质。品质。静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 独创性 思维的独创性 访谈结果与析 指的是一种追求与众不同、独特思维过程和指的是一种追求与众不同、独特思维过程和结果的思维，思维的独创性对于数学教学而言，结果的思维，思维的独创性对于数学教学而言，从学生个体学
9、习的角度看，任何未知的知识对于从学生个体学习的角度看，任何未知的知识对于他来说，获得的过程就是独创性思维的过程，因他来说，获得的过程就是独创性思维的过程，因此，教师应该更多地引导、鼓励学生自主、能动此，教师应该更多地引导、鼓励学生自主、能动的去获得知识。的去获得知识。静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 任意整数乘任意整数乘5的乘法的乘法 如果任意整数是双数，只需双数拆半，再添一个0，即可得到答案。如6x5只要把6拆半变成3，后面添上0，即可得到答案30；又如1624x5，只需把1624拆半为812，再加上0就是8120答案。如果任意整数是单数，只需将其减1再拆半，后面添一个5就是答案。如7x5。
10、7减1得6，6拆半得3，后面添上一个5，就得到答案35；又如1625x5，把1625减1，得1624，拆半成812，再添5，答案为8125。静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 变通性 思维的变通性 访谈结果与析 也称思维的灵活性，指的是学生在思也称思维的灵活性，指的是学生在思维过程中，不固守于心理定式和某种解决维过程中，不固守于心理定式和某种解决问题的方法，而是迅速地在不同思路和方问题的方法，而是迅速地在不同思路和方法之间转换，也就是平时所说的“不钻牛法之间转换，也就是平时所说的“不钻牛角尖，不走死胡同”。学生变通性思维品角尖，不走死胡同”。学生变通性思维品质尤其值得老师在教学中着力培养，这对质
11、尤其值得老师在教学中着力培养，这对中学的几何证明问题特别重要。中学的几何证明问题特别重要。静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 创新人格 创新人格 访谈结果与析 创新人格，指的是要成为一个创新精创新人格，指的是要成为一个创新精神强的人所要具有的个性心理特征。神强的人所要具有的个性心理特征。人格，指的是左右着一个人行为的经常的、稳人格，指的是左右着一个人行为的经常的、稳定的个性心理特征的总和，也就是平时所说的定的个性心理特征的总和，也就是平时所说的非智力因素。非智力因素。（三）静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 人格特征 创新精神强的中小学生所普遍具备的一些人格特征创新精神强的中小学生所普遍具备的一些
12、人格特征 中小学数学创造力课程实验实研究 1.好奇心强，求知欲旺盛。2.专注力强，注意力集中。3.自信心强，能激励自己。4.好胜心强，不轻易服输。5.执着追求，不轻言放弃。6.追求完美，不满足现状。7.独立性强，不喜欢从众。8.接受挫折，不固执己见。9.喜爱抽象，不囿于细节。10.情绪稳定，不大悲大喜。静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 创 造 力 静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 创造力 创造力的概念 访谈结果与析 所谓创造力，指的是把各种各样在创新精神指导下形成所谓创造力，指的是把各种各样在创新精神指导下形成的创意转化为实实在在的创造性的创意转化为实实在在的创造性作作品的能力，主要指某品的能
13、力，主要指某种与创造活动相关的知识、方法、技能和技巧的综合。种与创造活动相关的知识、方法、技能和技巧的综合。创造力整体上属于操作范畴。创造力制约着创造性产品创造力整体上属于操作范畴。创造力制约着创造性产品的形成和质量。的形成和质量。静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 创造力 创造力与知识技能的关系 基本知识技能是创造力的基础基本知识技能是创造力的基础 知识是人类认识客观事物的成果和手段，一般以感性知识是人类认识客观事物的成果和手段，一般以感性和理性知识的形式存在，用语言文字和各种符号表达。和理性知识的形式存在，用语言文字和各种符号表达。技能是通过练习获得的、能顺利完成某项动作任务和智力任务的熟技
14、能是通过练习获得的、能顺利完成某项动作任务和智力任务的熟练活动方式。前者称为动作技能，后者称为智力技能。练活动方式。前者称为动作技能，后者称为智力技能。这里所说的基本技能包含了阅读技能、计算技能、动手技能、表达这里所说的基本技能包含了阅读技能、计算技能、动手技能、表达技能、实验技能以及分析综合技能、抽象概括技能、推理和归纳技技能、实验技能以及分析综合技能、抽象概括技能、推理和归纳技能等等能等等，超脑麦斯数学包含了动作和智力的全技能发展。，超脑麦斯数学包含了动作和智力的全技能发展。静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 静思笃行 持中
15、秉正 秋记与你分享 培养学生创新精神的教学原则与斱法 静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 培养创新精神 培养学生创新精神的教学原则与方法培养学生创新精神的教学原则与方法 XXX 1.提供自由、安全、民主、和谐、尊重的心理环境和有助于学生创新的物质环境 2.保持平衡、中性的教学氛围，鼓励学生做、说、玩。3.经常应用开放性问题引导学生思考，激荡学生不同的构想。4.给予学生思维的时间，“形冷实热”应该成为数学课的可观察特征之一。5.鼓励学生大胆表达自己的意见，并高度评价与众不同的想法。静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 培养创新精神 培养学生创新精神的教学原则与方法培养学生创新精神的教学原则与方法 XX
16、X 6.鼓励全体学生参与活动，并能妥善处理学生的个体差异。7.不回避学生的错误与失败，引导学生分析错误和失败的原因，吸取经验教训。8.鼓励学生尝试新路径、采用新方法、获得新经验的做法。9.允许学生用语言、文字、画图、建模等形式充分表达自己的想法，分享自己的成果，尽量减少来自教师和同学的否定性和批评性评价、尤其是不能嘲笑。10.教师教法多样化，不要形成一种固定的程式。静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 培养创新精神 培养学生创新精神的教学原则与方法培养学生创新精神的教学原则与方法 XXX 11.当有多名学生对问题表达自己看法时，不急于评价，当看法都表达后，师生共同评估：（1）这些看法中，哪个更具有新意？（2）相比其他看法，这个看法的进步性表现在哪里？（3）还有没有更好更新的看法？12.尽可能地使学生习惯和喜欢抽象思维。静思笃行 持中秉正 秋记与你分享 谢 谢！